高中学生物理学习质疑能力调查分析

2018-06-29许军义

考试周刊 2018年56期

摘要：“质疑”是思维的开端，勇于、勤于、善于质疑是一种良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键，是创造的基础。质疑能力是构成人的素质的重要因素，在强调素质教育的今天，教育的目的在于各种能力的培养。教学过程中培养学生的质疑能力，比获取知识本身更为重要。科学发明创造无疑是从质疑开始，解疑入手的。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提高可促进科学的发展，同时可推动社会的进步。在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。

关键词：物理教学；质疑能力；调查分析

一、对目前高中物理教学中学生质疑能力的调查分析

学生正式经过高中学习后，普遍反映物理学习困难，教学速度快、密度高，特别对一般中学的学生来说，底子薄，知识水平参差不齐，更是加大了物理学习的难度。对此情况，很多老师为提高学生成绩，满堂灌，实行题海战术，对学生质疑能力的培养则大大减少。

（一）研究对象

镇原中学实验班高二（1）班和普通班高二（10）班一百名同学。学生层次不同，一定程度上存在各种因素差异，具有代表性和鲜明性。

（二）研究方法

1. 问卷调查法

问卷内容根据学生实际情况，从以下几个方面进行了解：①学生是否有质疑的习惯；②学生是否对老师进行质疑；③学生质疑的具体内容。

2. 观察法

教师在上课的同时要观察学生的行为动作，并进行记录。主要是记录学生的质疑情况。

3. 座谈法

开展座谈会，和同学们分别进行面对面的切实的沟通，尤其和不对课堂教学进行质疑或者质疑少的学生进行深入交谈和了解，了解其之所以这么做的原因，也可以通过和家长沟通的方式，家校合一，共同了解原因。

（三）分析结果

1. 学生有没有质疑的习惯

从表中所反映的情况来看，有较好质疑习惯的学生并不多。这种问题在学生教育工作中普遍存在，并且在农村学校中尤为明显。学生没有良好的质疑习惯，也缺少这种意识和重要性的认知。

2. 学生对老师的质疑

对老师所讲内容敢于提出质疑并当堂询问的同学更是极少数，并且大部分同学不敢提出质疑。由此我们分析一下几个因素：一是爱面子，怕出错后会遭到同学们的嘲笑。一是害怕老师批评，老师不鼓励学生进行质疑，并打消其积极性。甚至有的老师认为学生提出质疑是一种对老师的挑战及蔑视，进而不断批评并阻止学生质疑。此类种种都遏制了学生质疑能力的提升，导致死读书的学习氛围。

3. 学生质疑的内容

从表中我们可以看出能质疑教材的仅仅4.1%，发现资料错误，实验结果与教材不相符的也超过10%，大多数为提出不懂或者不会此类问题。由此，我们可以得出结论，学生对于课本教材存在盲目相信、依赖。并且大多数学生存在盲目从众心理，不能提出自己独有的见解。

二、影响学生质疑能力的因素分析

（一）教师因素

1. 教师的教学理念和教学方式

有些教师教学观念、教学方法落后，仍然采用“满堂灌”的方法，将课本概念、原理、規律直接灌输给学生，不能让学生得到充分理解，参与积极性差，并且仅仅局限于会做题，不能对问题本质进行深入的剖析和了解，从而减少了学生质疑的机会和能力。甚至有些教师仅仅局限于高考和分数，打击爱“刨根问底”学生的积极性，并进行批评，导致其丧失了拓展思维的能力。

2. 教师对于质疑的观念

教师对于学生质疑问题的处理也是不可忽视的一个环节。当学生提问相对简单的问题时，批评其上课听讲不认真；提问太复杂的问题时，则以超出考试范围为借口不对问题进行解答。长此以往，学生的新奇想法得不到解决，从而懒得再去思考和质疑。因此，在学生提出问题时，教师应给予耐心解答和鼓励，保护学生的质疑的积极性。

3. 教师的知识储备

教师自身的知识储备的多少也相对应地影响着学生质疑情况。教师自身水平高能够对学生提出的问题进行更加全面细致的解答，并且使学生能够处于一种相对高水平的知识层面上，增强学生对物理学习的兴趣和积极性。

（二）学生自身原因

1. 学生的心理素质

一些学生容易产生自卑、紧张等心理反应，会极大程度地减少学生的质疑行为。也有一些学生会认为问老师问题会显得自己很笨，或者说怕被老师责备而不去质疑。种种心理情况都导致了相同结果，这也需要老师及时进行心理疏导和沟通，并且鼓励学生进行质疑，树立正确的质疑观。

2. 学生对物理学习的兴趣

兴趣是做好事情的动力，学习兴趣尤为重要。只有对问题感兴趣，才能调动学生自身积极性，发散思维，深入探讨问题，引起探索欲望和好奇心，不断地进行质疑。

3. 学生知识的掌握程度

质疑的基础是信息掌握量以及思维方式。只有以丰富的知识储备量为前提，才能对问题提出有价值有意义的质疑。知识会影响学生思考问题的方式和问题产生。没有知识当后盾，质疑一定是空泛的。

（三）外界影响