如何培养学生在合作学习中的交流能力

摘 要：随着课改的深入，教学改革过程中出现的各种问题也都纷纷暴露了出来。如在合作学习过程中，学生们的讨论交流过程就出现了各种问题，导致合作探究活动效果不佳。经过实践探索，我发现提高学生的沟通交流能力能切实提高合作探究的效率，增进师生、生生之间的友谊，使合作探究的活动在更加和谐、愉快的气氛中进行。本文将从合作分组、培养交流品质、創设平台等方面阐述如何培养学生在合作学习中的交流能力。

关键词：分组；交流品质；平台

新课改进行得如火如荼，但某些热热闹闹课堂的背后却存在着很多问题，着实令人担忧。比如在数学教学中，有些课堂比较适合运用合作探究法进行探索研究似的学习，但合作讨论的过程中有的学生讨论不积极、不分享，还有的不会表达，有的是用自然语言表达时不顺畅，有的是用数学语言表达时不准确等等问题。鉴于此，我在一线教学中努力探索培养学生在合作学习中的交流能力的方法和途径，下面与大家分享我的探索经验。

一、 做好合作学习的分组

教师运用合作探究法进行数学教学使课堂结构关系发生了质的变化，但要激起学生学习的主动性和积极性，还要合理分层、科学分组，做到组内异质、组间同质。传统的分组手段和技术往往不能使分层、分组更具科学性，随着信息技术的发展，进行更加科学合理的分组成为了可能。

如在教学《圆柱和圆锥》一课时，我把全班同学分成五个组，并按照各个层次兼顾的原则，把每个层次的学生均衡分配在不同的小组里。为了给学生们分层，我仔细分析和研究数据库中综合素质评价成长档案袋，并从中按照数学素养综合考核成绩对学生进行了排序，然后把前10名的学生再按照是否擅长主持、组织活动这些特长进行排序，从中选出各小组的主持人，其他的学生则分别作为优等生分配到不同的小组。按照这种方法我又选出了中等生和学困生。为了合作探究活动的顺利开展，我还在各小组分别安排了擅长计算机和动手操作以及擅长运用数学语言进行交流的学生，其中擅长使用计算机的学生可以在网络上搜集与圆柱、圆锥有关的图片以及在生活中的应用的资料；为了使各组的探究活动顺利展开，有必要安排动手操作有经验的学生及数学语言掌握比较好的学生给其他学生进行示范，以提高合作探究活动的效率。

教师安排小组合作，要使“每个学生都能得到发展”就要进行科学合理的分层分组，在这样的合作探究过程中，学生们可以发挥自己的特长与组内其他成员进行沟通交流，如有的学生擅长用数学符号来交流，他就可以在恰当的时机用数学符号来表达自己的想法和观点，有的学生擅长用数学语言进行口头讲述，那么他就可以充分发挥这一特长给同学们讲述自己的观点。而如果任由学生们自由结合小组，有的时候是热热闹闹一大片，合作探究的效果却并不理想，不是出现学生们不积极发言，就是出现学困生凑在一起说笑……实践证明，科学合理的分层、分组能够给每个学生都有表达交流的机会，并避免组间不公平现象的发生，每一次成功的组内交流都会给他们增强学习数学的兴趣和自信心，对提高他们的交流兴趣和能力起了重要的推动作用。

二、 培养学生良好的交流品质

学生之间在小组合作中交流可以对论点进行相互补充、平等分享探究的成果。合作探究活动地顺利展开有赖于学生们有效地倾听和表达，学生们善于交流是合作探究活动得以推进的重要条件。那么小组合作需要哪些良好的交流品质呢？又该怎培养学生的交流品质呢？

（一） 认真倾听。教师要培养学生倾听的良好习惯，在听他人发言时要抓住重点，从而能准确地对他人的讲述作出正确的判断，并能通过倾听将他人的见解与自己的认识进行比较，以完善自己的见解。

（二） 勇敢表达。教师要培养学生敢于表达的勇气，尤其是要培养他们准确运用数学语言进行讲述的勇气，通过一次次成功的讲述积累表达的勇气。当然，胆小的学生还可以通过最简单的方法——大声地模仿语言表达能力强的学生发言来激发表达的勇气，久而久之便能大胆地运用数学语言有条有理、完整地讨论数学问题了。

（三） 善于交流。在交流中，学生之间一定会发生观点的碰撞，这个时候学会尊重他人才能使合作讨论顺利进行。如果不能包容他人的不同见解，给他人以讽刺、挖苦，必定会影响合作讨论的氛围，有时甚至会直接导致合作探究活动无法展开。因此教师一方面要教育学生学会包容，另一方面要让学生们学会在交流中不断调整自己的情绪，以使彼此间的交流更加顺畅。当然提高交流的技能也是必不可少的，比如，他人表达观点时，自己要专心地注视着对方；不要随便打断他人表达自己的观点等。特别是数学素养比较好的学生，要提醒他们尊重学困生的感受，并帮助他们掌握准确使用数学语言的方法，提高交流能力。

当学生们具有了良好的交流品质，合作探究中更加容易实现畅所欲言，从而使探究在一种更加和谐、愉快的氛围中进行，使学生真正在快乐中学习，在学习中感受学习数学的幸福感。

三、 创设有利于学生交流的平台

随着信息技术的发展，组织小组合作交流已经不仅局限于有形的课堂了，还可以通过网络组织学生们进行交流。这两种平台各有优势，教师一定要在分析具体学情的基础上，通过两个平台培养学生们交流的能力。

如在教学《解决问题的策略》一课时，我首先利用多媒体播放了曹冲称象的动画视频，学生们的学习兴趣立即浓厚起来，我抓住契机抛出了今天的教学内容。在学生们学习兴趣越来越浓时，我让他们分组对教材中的几个策略的优劣进行探究，在合作探究过程学生们有的说“画图策略能使数量关系更直观、更清楚”；有的说“分数转化成比策略更容易理解数量之间的关系”；有的说“解方程策略可以直观地将题目中的等量关系表现出来……”由于是小组内几个同学进行讨论，因此这就避免了出现以往因为回答教师提问说错时出现的焦虑心情，给学生们真正提供一个敢说的平台。

另外，学生们还可以在网络平台不受时间、空间的限制讨论数学知识、交流学习心得，以提高他们交流的能力。这种交流学生们可以自发组织，也可以由教师给出讨论主题组织学生合作探究。总之，学生们借助网络平台，互相启发，合作探究，不仅在最短的时间内习得了数学知识，还提高了交流的能力，一举两得。

综上所述，在小组合作中教师要想方设法培养学生交流的能力，如可以通过科学合理的分组给学生们说的机会；通过培养学生交流的品质，提高交流的效果；通过搭建交流的平台，提供交流的机会，培养学生交流的能力。当然，培养学生在小组合作中的交流能力还有很多方法，如适时引入竞争机制及激励性评价也可以在一定程度上提高学生的交流能力。希望本文的观点对教育同仁有所启示和帮助，不妥之处，敬请指正。

参考文献：

[1] 胡友平.浅谈小组合作学习中学生交流能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2016，7，2.

[2] 牛广化.数学交流教学的实验和分析[J].济宁学院学报，2009，6，20.

作者简介：鲁琳，江苏省南通市，江苏省南通市崇川区虹桥第三小学校。