如何走入诗人的情感世界

陈澍

【摘要】本文主要以学生阅读诗歌的阅读经验为出发点，探讨老师指导学生阅读诗歌时的有效做法，从学生缺乏对历史时代的基本了解，学生缺乏解读诗歌情感的方法，学生缺乏生活的感性体验，学生缺乏提炼信息概括情感的能力，学生缺乏解读诗人表达含蓄情感的经验这五个方面，探究学生阅读诗歌的短板，并给老师提出可操作性建议。

【关键词】诗歌情感；历史时代；解读方法；感性体验；概括能力；含蓄情感；有效指导

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

2018年高考语文考试大纲古诗文阅读提出了鉴赏评价的要求，其一鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；其二评价文章的思想内容和作者的观点态度。高考题型为一个选择题，一个表述题，表述题特别侧重对诗歌情感的理解、观点态度的评价。指导学生读懂诗人情感在高中教学中成为重中之重。

世界上最遥远的距离是老师讲诗和学生读诗之间的距离，如何有效缩短这一距离，我们必须走近学生的阅读经验，明确学生缺乏什么，从而对学生阅读诗词做出有效指导。

一、学生缺乏对历史时代的基本了解

由于文史与理科的过早分流，很多理科学生缺乏对历史时代的基本了解。解读诗词，知人论世，是把握诗人情感脉搏的有效方法，老师可以在讲解诗词之前，对每个时代的重要事件进行表格化梳理，让学生对诗人的经历、诗人所处的时代特点进行整体把握。高中学生所学诗歌主要集中在魏晋和唐宋时期，例如魏晋南北朝时期的鲍照深受“门阀制度”影响，他的诗歌呈现出慷慨不平之气，陶渊明不忍官场黑暗，辞官归隐，诗歌中流露出对田园生活的喜爱与返璞归真的愿望；唐代的安史之乱使很多诗人由写“个人情怀”转向写“家国之痛”，例如杜甫忧国忧民的情怀；宋代“靖康之变”使李清照忧愤而死，使辛弃疾壮志难酬；南宋“偏安一隅”，使陆游想恢复中原……对时代的突出事件进行简要梳理，有利于帮助学生明晰诗人的情感主流，进而对诗人情感整体把握。

二、学生缺乏解读诗歌情感的方法

学生拿到一首诗，要么囫囵吞枣，连蒙带猜；要么断章取义，只见树木，不见森林，不能全面准确地把握诗人情感。老师可以通过“解读诗歌情感四步法”对学生进行有效指导，强化训练。第一步：勾出情词。通过情词把握诗歌的情感主流、情感基调。第二步：分析情由。结合注解，知人论世，分析产生这种情感的原因。第三步：感受情物。抓住诗中所描绘的意象，并梳理诗歌中常见典型意象所寄托的诗人情感，如柳与离别之情，莲与相思之情，舟与漂泊之情，雁与思乡之情，菊与高洁之情等，体会诗人是如何融情于景、借景抒情的。第四步：达成情悟。学生能够联系自身，以意逆志，与诗人情感产生共鸣。学生通过不断的规范训练，注重解读诗人情感的四步，整体感知诗人情感。

三、学生缺乏生活的感性体验

什么季节开什么花，春夏秋冬四季变更有其时令特点，诗人拥有一颗善感的心和一双善于发现的眼睛，而学生只见书本，未感自然，少悟生活。从教学实际来看，学生不分“鹧鸪”与“杜鹃”，不分“梧桐”和“芭蕉”，不分“落花”和“落叶”的季节，不分“雁”和“燕”等，在诗歌教学中，老师要多创造机会，通过图片、音乐、绘画、视频、地图、情境，不断积累，填补学生对诗中意象认知这一空白，给学生更多的感性体验，通过多种方式创设情境，让学生身临其境。例如可以组织一些专题互动的活动：“唐诗中的花”“跟着唐诗去旅游”“大摄影家李白”，不断丰富学生的认知体验，从而走进诗人的情感世界。

四、学生缺乏提炼信息概括情感的能力

平时教学中，老师要强化学生分层概括诗人情感的训练，让学生多动笔，要讓学生明确一首诗有情感主流、有情感支流、有情感变化、有情感矛盾。要让学生养成分层解读诗人情感的习惯，可以训练学生从诗歌结构的层面，逐句逐层概括诗人情感。可以指导学生归纳诗中常见的诗人情感，情感是诗歌的生命，我们在鉴赏一首好诗时，总是跟随着诗的形象、意境，并被其吸引和感染，因而引起我们感情上的反应。诗歌一般表现出来的情感有：忧国忧民、建功报国、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思、别恨离愁等等。诗人情感世界是复杂的，学生的思维层次也应该是多元的，不能单一死板地解读诗人情感。

五、学生缺乏解读诗人表达含蓄情感的经验

有的诗人在表达情感时比较委婉，或借景抒情，或托物言志，或怀古伤今，或借古讽今……要让学生熟悉诗人常用的间接抒情的方式，除此之外，诗人有时或正话反说，或运用设问反问，使情感表达含蓄。例如2015年全国卷诗歌“勤王敢道远，私向梦中归”一句中的“敢”应理解为“岂敢”；“济时敢爱死，寂寞壮心惊”一句中的“敢”也应理解为“岂敢”；“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”一句中的“可堪”应理解为“不堪”；“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”一句中“忍看”应理解为“不忍看”……老师要指导学生对诗人常见的表情方式进行梳理，多积累这方面的经验。

六、结语

老师在诗歌教学中，要尝试着“打通关”，其一打通篇目之间的隔阂，把一个单元放在一起，从诗歌类型和方法上总结提升，寻找规律；其二打通讲与考之间的隔阂，将单元教学与高考答题要求链接，给学生更多可行性方法的指导。通过不断总结提升，使学生真正走入诗人的情感世界。

（编辑：马梦杰）