浅谈生本中职语文课堂教学

周鋆

【摘要】在开展中职语文教学过程中，强化学生的主体地位，是教学创新的一个重要环节。在当今教育环境下，构筑生本课堂，对提升学生的语文能力具有至关重要的作用。在中职教学过程中，很多语文教师不注重发挥学生的主体性地位，制约了课堂教学效果的提升。本文分析了中职语文教学存在的问题，并提出有效的生本教学策略。

【关键词】生本理念；生本教学；中职；语文

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

在开展中职教育过程中，语文是基础性学科，但是由于中职学生学习基础较为薄弱，而且学习能动性不强，所以教师要积极创新中职语文教学模式，提升学生的主体地位，以学生为根本，解决教学中存在的现实问题，为社会培养更多的专业技术人才。

一、中职语文课堂教学亟待解决的现实问题

中职语文课堂教学仍存在诸多问题，给中职语文教学的开展带来了极大的阻力。首先，体现在课堂活力不足上。中职语文课堂是三位一体的环境，是教师、文本、学生对话的场所，也是知识生成与讲授的重要平台，要想获取显著的教学成果必然要关注课堂，关注学生的需求，但是部分教师仍旧无法认清这一客观事实，在落实课程标准的过程中不够深入具体，忽略教学与操作的联系，导致语文教学效果不够理想。其次，中职语文课堂教学缺乏活动生成的环节。在中职语文教学中，要想强化提升学生的主体地位，不仅需要教师对课程予以足够的设计与把握，还要激发学生的参与热情和主观能动性，在这一点上常出现教学分离的情况，造成课程效果质量差、效能低的现实。对于中职语文教学来说，教师的素质决定着教学设计的品质、学生学习的效果，只有通过业务学习，保持教学常新，才能满足学生的需求和课程发展的要求，因此，只有解决上述问题，才能使中职语文教学焕发生机，落实生本教育理念，促进语文学科优化改革、创新发展。

二、创新中职语文生本教学的核心要点

首先，要让教学良性互动起来。在中职语文的教学体系中，受传统教学模式的影响，课堂上普遍缺乏互动性，学生与老师之间很少进行互动，尤其对语文这样的基础学科来说，课堂互动对提升教学质量更是非常重要的。因此在生本视角下进行中职语文课堂教学，首先应该注重课堂互动，以加强师生之间的互动为基本原则，有效调动学生的学习积极性。其次，要提升课堂教学的趣味性。中职学生在学习知识过程中，容易接受具有一定趣味性的知识，而单一枯燥的知识学生在接受过程中就会出现一定困难，因此，在开展生本教学时，一定要注重课堂教学的趣味性。因为对于中职学生来说，他们的语文基础可能相对薄弱，而中职语文又具有一定的难度，学生在学习过程中可能会感到吃力，如果课堂讲解过程再缺少趣味性，学生的学习效果可想而知，通过增加课堂趣味性，将大大提高学生接受语文知识的程度。

再次，注重学生的体验，受应试教育观念根深蒂固的影响，灌输式教育一直是老师在教学实践中普遍采用的教学形式，中职语文教学同样也不例外。这种灌输式的教育完全是从教师的角度出发，单纯地想让学生学习更多知识，但是这种教学模式却忽略了学生的主观体验，并不适合中职学生学习。所以，在创新中职语文教学时，应该关注学生的体验性，从学生自身实际出发，以学生为主体进行教学设计，这样才能达到预期的教学目的，实现中职语文教学效率的整体提升。

三、创新开展中职语文生本教学有效策略

（一）做好教学设计，提升学生地位

在中职语文教育实践中，要想发挥学生的主体地位，不能离开教师的教学设计。充分的课前准备工作可以帮助教师更好地理顺教学思路，从而更好地安排教学内容，提升教学质量。在中职语文生本教学过程中，中职语文老师也应该首先进行充分的课前准备工作。在教学之前，老师应该深入研究和分析教学内容，查阅各种相关材料，然后创新教育理论，对教学内容进行全方位、多角度的分析和總结，再进行适当的加工整理，最终形成一个易于使学生接受的知识体系，帮助学生更好理解和掌握，这样在具体的中职语文教学实践中，老师就不会感到吃力，学生也更容易学会语文知识。中职语文生本教学过程中，也应该让学生进行适当的课前准备，比如可以对将要学习的内容进行预习，掌握大致的情况，这样在听课过程中也会有所侧重，对提升教学质量也具有一定的促进作用。比如在讲解《景泰蓝的制作》之前，可以先让学生搜集相关的历史资料，教师自己也要进行课前准备，在正式开始讲课之前师生进行交流。

（二）创设教学情境，引导学生参与

在中职语文教学实践中，老师可以运用情境认知理论来突出教学目的，让学生了解学习语文知识过程中应该重点关注的问题，做到有的放矢，从而提升学习质量。具体来说，中职语文老师在进行课堂设计过程中，可以通过一个情景假设，将学生带入到设计的情境中，从而让学生切身体会到语文知识的奥秘，感受到知识的重要性，老师也可以让学生根据教学内容自己进行教学情境设计，从而使学生通过对情境的认知，对教学情境的认识主导课堂。在情境认知过程中，老师应该注意在设计教学情境时，一定要结合教学实际，使情境认知过程能够真正起到提升教学质量的作用。另外，在学生进行情境认知过程中，老师主要起辅助性作用，学生才是学习的主体，在学生遇到问题无法有效解决时，老师可以给予适当的指导，而在学生完成学习任务以后，老师应该给予适当的鼓励，帮助学生建立学习语文知识的信心。比如在讲解莫泊桑的《项链》一课时，就可以让学生采取教学话剧的方式参与到课堂中。

（三）构建教学体系，丰富课堂内涵

构建教学体系是提高中职语文课堂学生主体地位的重要条件，在有限的课堂时间内达到课程容量的最大化，课程效果的最优化，必然需要在课程设计上匠心独运，精雕细琢，将课堂教学做出质量，做成精品，为此，中职语文教师需要在研习教材内容和课程目标的基础上，对学生的知识水平和理解能力进行客观有效的调研，做好二者的有机结合，发挥课堂教学在细化教材内容、深化教学效果上的作用，同时，要注意语文教学重难点的突破，始终树立知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求，让课本延伸出更为丰富的内涵。要想做到这一点，教师不应将眼光只投射在课程实际上，还要关注语文教学策略的有效运用，只有让二者相互契合，才能找到课程发展的增长点。做好产生式教学策略与替代式教学策略协调发展的工作，尤其对学生而言要做好信息的处理与采集，对课程学习和目标进行二次处理，强化学生的课程参与度。

四、结语

中职语文课堂有效性的实现必然要求落实生本理念。作为中职语文教师要在提升业务素质的基础上，不断进行教学创新，形成教学体系，优化课程方针，高占位、勤思考、敢创新，将教学的质与量进行有机结合，达到教书育人、学科发展的多重目标，为中职语文教学综合水平的提升做出积极探索。

参考文献

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（编辑：张驰）