关于部编教材识字教学的困惑及解决策略

纪慧芬

【摘要】本文对部编教材识字教学的困惑进行了简要分析，在此基础上提出了部编教材识字教学困惑的解决策略：分层落实识字教学目标，激发学生主动识字的兴趣；分层落实识字教学目标，让识字教学目标具有激励性；创设丰富的识字教学情境，树立学生主动识用汉字的意识。

【关键词】部编教材；识字教学；困惑；解决策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、部编教材识字教学的困惑

【困惑一】一年级教师在识字教学过程中，发现学生识字基础差异较大，统一的教学目标无法兼顾不同识字基础学生的识字兴趣，导致学前识字多的学生认为识字很简单，不用学就会，从而缺乏识字兴趣；学前识字少的学生觉得识字很难，一节课下来好像没有记住多少，几节课下来就有好多字不识了，一段日子后就失去了识字的信心。教师对于如何制定出能兼顾不同识字基础学生学习兴趣的教学目标颇感困惑。

【困惑二】一年级教师在识字教学过程中，发现很多学生学习识字的方法过于机械，对于生活中出现的汉字缺乏主动关注，主动识记的习惯；学生对于课本中已经学过的汉字也缺乏在生活中主动运用的习惯。教师对于如何通过部编教材的教学，指导一年级学生养成主动识字、主动运用汉字的习惯感到困惑。

二、部编教材识字教学困惑的解决策略

（一）分层落实识字教学目标，激发学生主动识字的兴趣

1.了解学生学前识字基础，让识字教学目标具有针对性。教师在接任班级后，可以通过家长问卷、班级竞赛等方式，了解班级学生学前识字情况。以笔者所在学校一年级的一个班级为例，全班共42人，笔者在开学初通过识字比赛的方式了解到班级学生中有8人能识部编教材一年级语文（上册）300个生字中250个以上，有12人能识200个以上，有15人能识100个以上，有6人能识50个左右，有1人识字在50个以下。300个字中的独体字识的学生比较多，如“一、二、上、下”等；表示事物名称的字识的学生比较多，如“树、妈、草、鸡”等；与日常生活紧密联系的字识的学生比较多，如“春、夏、秋、冬”等。教师了解班级学生学前识字差异后，就能根据学生的实际情况制定针对性较强识字教学目标，更好地激发不同识字基础学生的学习兴趣，从而提高识字教学的效率。

（二）分层落实识字教学目标，让识字教学目标具有激励性

学生学前识字基础差异在一年级上学期对于学生学习语文的兴趣及信心影响最为明显，相对那些学前识字多的学生而言，学前识字少的孩子更需要教师的鼓励和肯定。低年级学生对于一个完全没有遇到过的生字，必然需要经历多次“认识”“遗忘”的反复过程才能真正掌握。因此，学前识字少的学生需要教师在教学过程中给予其更多的时间完成识字必须经历的过程。基于此，教师应根据学生学前识字基础的差异，制定学生识字目标分层落实计划。如教师在教学第一单元识字时，教师对于“认识生字”这一教学目标的落实，可以将学生分层，有的是要求当天过关，有的是隔天过关，有的是一周后过关，有的甚至是一个月后过关，教师不要以谁先过关作为评价学生学习情况的标准，而是以最终是否能真正认识生字作为评价标准。分层落实识字教学目标，能较真实地反映学生的学习态度，并在此基础上给予学生较为客观的评价，有利于激发学前识字基础不同的学生对于识字学习的兴趣和信心，保障了识字教学的效果。

（三）创设丰富的识字教学情境，树立主动识用汉字的意识

1.運用多种识字教学方法，提高学生主动识用汉字的能力。部编教材编排“集中识字”“分散识字”两个板块，有利于教师丰富识字教学的情境，教师可以根据不同板块运用多种教学方法教学识字，帮助学生了解、掌握识字方法，从而提高学生主动识用汉字的能力。以教材中的“语文园地”为例，“语文园地”与识字教学关联密切的有“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“我的发现”四个栏目。这四个栏目为教师运用多种方法进行识字教学提供了很好的范本。如“语文园地一”中的“识字加油站”是通过一首“谜语诗”学习识字，事实上，很多一年级的学生在入学前就已经会背不少诗歌了，教师在教学中可以引导学生通过自己会背的诗歌学习生字；如“语文园地二”中的“识字加油站”是通过“课程表”学习识字，教师在教学后，可以让学生每日清晨读一读当天课程，每天晚上自己理书包前读了课程表上隔天的课程再理，这样既帮助学生养成良好的学习习惯，也让学生在反复识记运用中掌握了生字；如“语文园地六”中的“展示台”是通过让学生展示招牌字学习识字，教师在教学时要帮助学生确立生活中处处可以学识字，课后开展“字宝宝一箩筐”（制作一个箩筐卡片，让学生把在日常生活中收集的字帖放进去）定期展示活动，激发学生到生活中去学识字；如“语文园地七”中的“我的发现”让学生通过了解字的构成规律，学习生字，教师在教学中教授学生一些构字规律，教学后可以让学生分小组将本册生字进行归类并共享，让学生在了解构字规律的同时，巩固运用已学的生字。

2.营造良好识字环境氛围，培养学生主动识用汉字的习惯。部编教材的文化内涵丰富，既有朗朗上口的儿歌，又有广为传诵的蒙学经典；既有和老师一起学的经典美文；又有和大人一起读的生动故事。教师可以根据这些主题，为学生营造良好的识字环境氛围。如每日清晨设立的“阳光诵读”时间，老师带着学生一起读古诗、诵儿歌，鼓励学生用学过的识字方法认识一些古诗、儿歌中出现的字；如每周设立的“诵读时光”，家长带着孩子一起赏绘本、读故事，鼓励学生用已经识的字去阅读。如布置班级“字宝宝之家”，将学生近期接触过的诗句、儿歌等张贴其内，让学生在有意无意间加强记忆；如组织“寻找字宝宝”主题活动，让学生在学校的文化宣传板块、公示、室场牌中寻找并识记生字，并鼓励学生通过在家中看电视、读书报，在路上看标语、读店牌，在商店看包装、读说明等多种途径运用学过的字，尝试认识生字，感受到识字的乐趣，逐步形成主动识字的习惯。

（编辑：龙贤东）