新课改背景下高中作文教学的现状及改革途径

梁友

摘 要：新课程改革已经如火如荼的进入了建设阶段，许多国家教育部预设的计划方案正被逐一实施。在此背景下，作文作为语文学科中的重点内容，若要改善其教学方法，做到将作文教学效果与课改目标的最优融合，就需要教育方认真分析作文教学现状，在现有矛盾中探寻教学改革的突破点。

关键词：新课改 作文教学 现状分析 有序训练 方法创新

引言

汉语是极为精妙的语言种类，其难度在世界范围内都颇负盛名。虽然高中生对于语文的掌握程度已经较高，但涉及到语文写作方面，多年来高中作文教学的整体效果仍然处在低迷状态。而在高考分数占比中，作文是语文学科中的大得分点，同时掌握优秀的写作能力也能够辅助学生在其他文字领域建立自信。[1]

一、以当前背景为思路，谈论高中作文教学现状

相较于其他单元科目，作文是比较大统的应学部分。也就是说，作文的学习与考核内容可以包含多种能力训练。因此学习作文在学生拥有一定自由度的同时，根本无法完全规避教师指导。同时教師在教学过程中也会因传统教育思路的误导形成一些错误教育举动，由此点便可分析出作文教学现状中的注意点：①写作并不是作文教学的全部。②写作方法和技巧的训练也不能完全支撑作文教学。③阅读教学固然重要，但基本只能作为辅助教学方法存在。④作品展示能起到一定的激励作用，但对于基础薄弱的学生只能起到反作用。⑤评价机制全面是教学优势，但过于注重评价过程会让教学结构显得头重脚轻。⑥只按照应试教育的讨论教学，会令学生的写作模式固化，失去直接价值。[2]

上段描述的注意点便是在传统作文教学过程中衍生的，其思路分析基本来源于写作课堂教学的负面效果。而在负面效果中最为严重的，便是教师对作文教学有着一种“侥幸感”，即认为写作本身不存在严格限制，也就是写作文没有实际限定。

二、以有序训练为思路，谈探论作文教学的训练策略

新课改内容明示标定，写作技能以及写作素养的培养都必须建立在提升学生语文综合素养的基础上。针对此点我们不难了解写作训练的基本目的，即写作能力必须包含各种综合性能力，例如价值观描述、情感描述的力度和观感选择能力。而这些需要高中生明确理解的内容，以现有教学思路来讲并未得到切实的训练。故教师若要改善高中作文教学的弱项内容，就需要从建立有序训练入手，用完善的评价机制作为铺垫，以用正向思路激发学生创作热情为开展手段，进阶提升高中生的综合写作能力。下文将详细分析训练体制构建的思路与依据。

1.有序的认知训练

通常情况下，高中生看待问题的思路与思维模式已经构成了基本结构，其对于认知的理解也基本围绕在情感和常识等基础范围内。因此认知训练就要从高中生的固定思路入手，让学生学会在常识和基础情感中寻找写作的思路。例如可在高中上册的情感体会开始练习当堂习作，再逐步渐进到下册的思考人生，高二上册的道德准则、社会现象思考等主题。最后由高二下册中将对于做人的探讨类主题作为认知阶段的提升性训练。

2.有序的专项写作训练

高中作文训练要以高中生的综合写作能力为界定标准。经教育界研究认为，高中生应着手训练且在能力范围内的训练内容可分为两部分。其一是基础层面的持续训练，其可作为稳定基础，维持写作最低水平限度的重要手段。其二则是专门能力。专门能力比较面向各个文种类型的专项训练，例如熟记撰写议论文、记叙文等文种的基础格式以及要点等技术类内容。专项写作训练就是建立在上述两个训练点基础上，以基础训练为骨骼，将专门能力作为填充和提升的补料从而形成的语文写作完整体系。

在设定体系在不同时间阶段内的难易度时，教师可以用规范类思路或循序渐进的模式开展指导思考。例如教师可用学年作为一个周期，第一周期重点训练记叙文，培养学生写作思路的总结、文章落笔的段落层次感等基础内容。在学生能力准予的情况下教师可适当联系课外阅读物训练学生开展微小说或戏剧节目的创作，奠定学生写作能力基础的同时开拓学生的写作范围广度。

3.有序的测评计划

在高中阶段学生对于错题记录的反复练习形式并不陌生，而习作测评的考评模式与其类似，都是以错误判定的形式提升学生作文能力的重要手段。具体，教师可采用双管齐下的方式。也就是在注重全面测评的公平性基础上，对测评内项指标进行详细的作用标定。全面测评标准如下：文章内容明确扣题、情感表达准确、参照材料的部分切合题目、标题选定新颖、结构传统不老套、所用语言时髦但不输严肃感、综合立意创新等。而作用标定内容以议论文为例，第一周期的测评要将重点放置在论点的标定上，要主抓学生找论点的准确性，为学生详细剖析文章应有的结构。

三、在传统教学基础上创新作文教学方式方法

1.作文命题要尽量贴近生活

高中生写作的障碍除了方法未吃透外，就是脑中可写的内容无法被尽数应用。多数学生都会在考试过程中拼命将脑中华丽的、高端的辞藻进行应用，但文化素养毕竟与积累息息相关，一旦学生为了追求效果脱离实际，就会让写作变得困难和浮夸。对此，教师可要求学生在普通习作题目内容下，以生活素材作为主思考点。尽力用习惯的写作形式结合对生活的思考、对情感的思考。当学生对生活类选题已经有了一定经验时，教师可组织学生进行一次特定的生活体验，而后将思考维度交与学生，由学生进行自主创造，完成从生活经验到形成观点，最终得出定题的过程。

2.教师评测可联合学生自我反思

如前文所述，作文是一个人语言与思维的体现。因而写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用，评价分段落和语句的时候要用精炼的语言直指重点。修改后教师应要求学生在修改评价的基础上，联系上下文重新进行语句叙述。学生在查看作文评测时，要对自身在语病、错字、比喻不当等方面出现的问题及时进行记录，明确自身在写作方面的易错点和薄弱点。

结语

从高中作文在语文科目中的分数占比可知，学生在作文方面的得分能力是其文学素养和分数提升的重要形成因素。因此高中语文教师必须要在传统作文教学法的基础上，对学生协作教习、协作训练的方法做出升阶改动。上文叙述了以有序认知和专项写作训练作为作文教学的改革途径，并对创新方法做出了简单叙述，望文章内容可为相关语文教育人员提供一些作文训练方面的理论材料、

参考文献

[1]冯翠丽.浅谈新课改背景下的高中作文教学[J].未来英才，2016（23）.

[2]张洪洁.新课改背景下教学方式现状研究[D].长春师范大学，2014.