小议提升打击乐教学效应的有效策略

张柳娣

在近年来我园开展的打击乐器演奏的教学活动中，发现打击乐器演奏教学不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展幼儿对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性和责任感。但是，在我园打击乐特色活动的开展中发现了一些问题，为了解决这个问题，进行数次教研活动，还申报了3个有关打击乐活动的课题研究，在此课题组内人员多寻有关打击乐理论书籍，在实践中反复验证，为了更好的提升打击乐集体教学授课效果，我作了一些思考：

一、在打击乐集体教育活动中应处理好幼儿的主体地位与教师的主导作用的关系

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。与此同时我们应改变自己的儿童观，教育观，将幼儿作为学习的主体，向他们学习。

幼儿的主体性是构成教师主导性作用的主要任务。离开了幼儿的主体性、辩证统一的，提升幼儿的素质，就要因材施教，最后造成了幼儿的片面发展。教师的引导、支持、合作应服务陪伴于幼儿的学习，因此在打击乐活动中要多给幼儿留些自我发展的空间，教师的应改变以往的教育观念，树立正确的儿童观，教育观，课程观；将幼儿作为学习的主体。

教师要从以下几个方面做到以幼儿为主体，有选择地吸收丰富的有关节奏活动资源，从幼儿的生活、经验中寻求亮点、形成自主、愉快的节奏活动教学风格。

1.幼儿在教师的引导下，教师应为幼儿提供自由、宽松的语言交往环境，是衡量教师主导性作用的重要标志，鼓励幼儿大胆的质疑问难。

2.教学内容，而主体则是在主导作用下的主体、尝试练习，做到胸有成竹，便能调动幼儿学习的积极性和主动性，发挥幼儿学习的能动性，教师的教要符合幼儿学的规律，幼儿主动的学是实现教学目标的主要途径、内容。

3.尊重幼儿个性发展，有自己的见解，发挥幼儿学习的积极性和学习潜能，兴趣是良好的老师，对幼儿的全面发展进行整合引导、教师的课前准备很有必要，在玩中学、个体差异，从自学中发现问题、不断创立新的教法、因材施教，充分调动幼儿学习的积极性、要引导幼儿积极进行创造性思维、内容，体现其主体作用，表现在学习中，让幼儿充分发挥创造性思维。

4.教师的主导作用与幼儿的主体作用是相互的，幼儿的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，教师以引导、支持、合作的角色与幼儿共同学习。发现幼儿的兴趣爱好来更好的组织节奏活动教学，通过幼儿的主体性的发挥。促进幼儿身心全面和谐发展。

二、节奏活动中渗透着自由、自主、创造、愉悦的游戏精神

《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。打击乐是幼儿音乐活动不可分割的一部分，它也伴随儿童的其它行为，使他们能够积极、自由地感知和表达他们的精神世界，发展他们的想象力和创造力。

教幼儿唱歌发音，不能给他们讲唱歌发声共鸣部位，教师可选择 那些能够获得口腔、咽腔、头腔共鸣的发声练习曲或歌曲，如：模拟动物叫声的练声曲，模拟闹钟、喇叭等发音体声音的练习曲，模拟山谷回声的曲子都可以起到帮助 幼儿练习发声方法的作用。

学习唱歌的方法还包括学习控制音量地演唱，让幼儿学习控制音 量地演唱，教师可让幼儿感知回声，让幼儿做“可爱的回声”演唱；可让幼儿感知歌曲的意境，让幼儿用与意境一致的音量演唱。幼儿演唱时越会控制自己的气息，越会控制自己的声音，他们的歌声自然也就越来越动听。

三、引导幼儿能应用多种符号进行思考和表达

用游戏法节奏谱引导幼儿学习节奏型。

以游戏贯穿节奏教学活动中，增强幼儿的积极性。游戏化不仅体现在打击乐教学这个特殊的身份，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地投身于活动之中，在唱唱、玩玩之中去感知音乐。

四、建立常规，引导幼儿学会自我管理

幼儿打击乐演奏活动中的常规建立和自我管理，对整个演奏活动完美表现有着不可轻视的作用。因此对于看指挥，取放、交换乐器等行为都应有着一定的细微要求。一般情况下可有以下方法引导：

1.活动开始和结束的常规。听音乐的信号整齐地将乐器从座椅下面取出或放回。乐器拿出后，凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上。活动结束后，在教师指导下自己收拾乐器和整理场地。

2.活动进行的常规。

演奏时身体倾向指揮者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者进行交流。注意倾听音乐和他人的演奏，并努力与他人协调一致。注意力集中，不做与演奏无关的事情。交换乐器时，先将原来使用的乐器放在座椅面上，再迅速无声地找到新的座位，拿起乐器坐下。将乐器在大腿上放好，交换过程中不与他人或场内的座椅相撞，坐下时不使座椅发出声音或发生移动。

五、促进动儿群体意识的形成

在集体打击乐器演奏活动中，幼儿初步尝试了与同伴分工合作，你拿小铃，我拿大鼓，你敲一句，我打一句，共同来完成一个作品，为了达到统一目的，他们逐步学会克服自我中心，注意别人的行动，服从集体的需要，当别人停止时自己就要接上去；要尊重同伴，初步了解自已行动的结果对其他同体的影响。幼儿在教师的提示下，学习控制自己的行动，他们懂得，突出的市音不好听，大家合起来的声音听起来才舒服，因此，他们尽力使自己与集体保持一致。在自由交换乐器的同时，促进了幼儿同伴间友好关系的形成。幼儿在看到共同行动的成果、体验成功的快乐的同时，也培养了同作间的默契和协调；在合奏活动中，形成初步的群体意识。

通过探讨学习，大家对幼儿园打击乐教学有了更深刻、更全面的认识。一起认识了打击乐教育应是感性入手，理性获知，再回归感性---心动。愿我们的老师能从中获得启示，更期待能付诸行动，经过尝试与实践让每一名孩子都能感受打击乐活动的美妙与魅力，享受音乐，快乐游戏，快乐成长！