在语篇教学拓展活动中培养学生的英语素养

郑冬清

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任務，根据教和学的需求，教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，有效推进英语教学。拓展活动就是教师培养学生英语素养的一个有效助力。因此，在进行语篇教学时，教师应紧紧围绕语篇内容，从不同的角度去挖掘语篇所隐藏的有效信息，以不同的切入点设计适宜的拓展活动，以此充盈语言信息，提高语篇教学实效性。本文将结合闽教版《英语》的一些教学案例，探讨如何在语篇教学拓展活动中培养学生的英语素养。

一、在学习的重难点上有效拓展，锻炼语言能力

评判一节课的教学效果一般从学生对教学重难点的把握情况来考量，而拓展运用环节便是检验教师教学效果的有效手段。因此，教师在设计拓展活动时，可根据教学重难点来确立活动的方式，进行有效拓展。

案例1：闽教版《英语》四年级上册Unit 4 Numbers and Time Part A。

本课是一则学生烂熟于心的寓言故事——《龟兔赛跑》。本节课的教学重难点是在具体的语境中熟练运用目标语言Whats the time？Its...及单词thirty，forty，fifty等。对于此类情节熟悉、句式简单、词汇量少的语篇学习，若不能设计一个能激发学生参与课堂学习欲望的拓展活动，这堂课将是无趣的，无法引发学生更高的学习热情，亦无法满足学生的求知欲望。那么，怎样围绕教学重难点设计有效的拓展活动呢？

在一次市级研讨课上，F老师关于这节课的拓展活动紧紧抓住了学生的眼球，做到了有效果，有价值。在语篇教学后，F老师设计了两个系列拓展活动，第一个活动是让学生看图听F老师设计的另一个版本的龟兔赛跑的故事：

Its nine thirty. Ready？Go！

Its nine forty. Rabbit：He is very slow. But I cant have a sleep.

Its nine fifty. Rabbit：He is very slow. But I cant stop. Run，run，run.

故事讲到这里，F老师让学生猜：“Who is the winner？Why？”并通过问题“What have you learned from the story？”及时教育学生“利用自身的优势，胜利将会属于你”。

虽说F老师的活动设计把学生的思维定在了这两个框架上，但不可否认，学生透过这两个活动基本上能根据需要自主摘编关键词汇。而这些词汇的不断复现，自然而然地促使学生形成了自觉的语言运用，如此，本课的目标语言便得到有效的锻炼。到了高年级，教师在设计类似的序列化拓展活动时，就完全可以放手让学生自己创编语篇情节了。

二、在学习的兴趣点上合理拓展，提升文化素养

兴趣是引擎，是火炬，是内核，是学生积极参与学习的前提。在英语课堂中，于学生而言，外国文化是极具吸引力的。因此，教师可根据学生的学龄特征、认知水平和语篇内容，渗透相应的文化知识，从而拓宽学生的文化视野。

案例2：闽教版《英语》五年级下册Unit 3 Easter Eggs Part A。

本课讲述Mrs. Miller为复活节的到来做准备——制作彩蛋、藏蛋的过程。在进入语篇学习之前，大部分教师都会通过播放相关视频、图片或文字介绍复活节的基本信息，但是这些似乎并不能满足所有学生的需求。故此，在学习语篇目标语言之后，教师可以设置一个文化延伸的活动，如：以英语童谣Easter Songs For Children为背景音乐，通过微视频的形式对复活节的文化有选择地进一步补充拓展等。

一般而言，每一篇语言内容的背后都蕴含着一定的文化内涵。授课教师若能根据语篇内容进行适宜的文化渗透活动，便可以在一定程度上提高学生参与英语学习的兴趣，同时拓宽学生的文化视野，提升学生的跨文化交际能力。

三、在语篇的潜藏信息上智慧拓展，促进思维发展

细读教材文本，每一个语篇都有一个甚至多个潜藏信息。但在日常教学中，会关注到这一块信息的教师少之又少。殊不知，善用语篇潜藏信息不仅可以有效提高学生的关注度，同时亦可为课堂教学增添色彩。

案例3：闽教版《英语》五年级上册Unit 4 Weekend Activities Part B。

本课写的是Wang Tao，Ma Li和Yang Ming周末参观科技馆，遇见Robot的一次交流活动。他们从中了解到机器人的一些能力：cook，clean，play football，play chess。但机器人只会做这些事情吗？显然不止。那它到底还具备哪些能力？这些信息在文本中并未呈现。

年轻的D老师却很有心地抓住了这个文本的潜藏信息，在文本内容学习之后，紧跟步伐，抛出问题：What else can the robot do？以追问的方式激发学生继续探讨和求证的欲望。为营造相对真实的语言环境，D 老师先是让机器人Robot在PPT上慢慢地“由远及近”走出来，并热情地与同学们打招呼问好：“Hello，Im Robot. Im very clever. I can do many things.”然后引导学生用“Can you...？”猜测、询问机器人能够做的事情，以口语交流的形式对文本内容进行补充和拓展。形象直观可爱的动画机器人，切合小学生的思维特点，能引领学生主动参与，积极对话。因此，在猜测的过程中，学生“搜肠刮肚”，大胆想象，并快速将脑海中的相关知识储备转换成语言输出。如，S1：Can you water the plants？S2：Can you serve the old？S3：Can you fly a kite？... 整个活动过程，学生的思维经历了语言输入—辨别差异—整合赋形—语言输出等层级，既锻炼了学生的语用能力，又充分调动了学生的思维机能。紧接着，教师又通过视频的形式直观展现机器人的各项能力，不仅对学生的猜测做了反馈总结，也为学生打开了眼界，促进了学生的思维发展，把整个拓展活动的意义从语言层面推向了思维层面。

如果把一堂课比作一部正在录制的微型纪录片，那么拓展活动极有可能是把这部纪录片推向高潮的一个镜头。因此，教师唯有用心研读教材，积极探寻有效、合理、智慧的拓展活动，方能为学生缔造一个锻炼英语语言能力，提升文化素养，促进思维发展的学习平台，进而帮助学生逐步提高英语核心素养。

（作者单位：福建省仙游县教师进修学校 责任编辑：庄严 黄晓夏）