识体而读适体而教

施丽聪

神话教学如何彰显其文体特征，把神话教成神话呢？笔者认为，神话因故事而传播，也因故事而精彩，因而，朗读、想象、品味、复述是教好神话的四要素。另外，复述、讲故事则是小学生在语言表达上必须习得的一项本领。部编版教科书建构语文训练体系，以两条明线训练学生把握文章的主要内容：一是复述故事，侧重口语的发展;二是安排相应的训练要素。所以，以复述故事的方式展开神话类课文教学是很有意义的。下面从神话的文体出发，着重阐述如何根据神话故事特点与年段训练重点，实行分级指导与评价，促进学生复述神话故事能力的提高。

一、基于年级的特点分级复述神话故事

1. 二年级可以借助图片，关键词语、句子，表格，示意图讲故事，提供给学生讲神话故事的抓手和方法，为中年级开始的详细复述神话故事打好基础。例如：教学部编版二年级神话故事《大禹治水》可以进行这样的尝试，按照下面的关键提示，讲讲“大禹治水”的故事：洪水使人们生活痛苦;鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水;禹治水，三过家门而不入;禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。以篇类推，二年级复述方法就是先学会梳理文章的线索，接着寻找关键词，或者依照课后思考题提供的关键词，先分解内容说一说，再合并内容连起来说一说，体现以学为中心的过程，引导学生通过复述把握神话的主要内容。

2. 三年级指导学生详细复述神话故事。三年级上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，三年级下册提出复述故事的具体要求，可以借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会遗漏。神话故事想象力丰富、故事性强，主角性格形象鲜明。如教学北师大版三年级的《女娲补天》，可用以下策略指导学生复述：一用板书梳理故事大框架;二说清神奇细节;三感悟女娲精神。这样的复述有助于还原神话文本“口耳相传”的过程，让学生一遍一遍地听故事、讲故事，以感受神话故事的特点，发展形象思维能力。

3. 四年级指导学生简要复述神话故事。简要复述课文神话故事，要注意以下几点：复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。重点复述主要情节，次要情节可以适当省略，注意语言简洁。按照事情发展顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句。这样利于学生学会在长文中寻找最重要的内容简要表述，提升抽象思维能力。

4. 五年级指导学生创造性复述神话故事。如五年级神话故事《普罗米修斯》一文，“取火”的情节写得很简略，教学时可以按照起因、经过、结果的顺序，引导学生发挥想象把普罗米修斯“盗”火的情节说得更具体，再和同学演一演。而本课的另一个重要情景就是普罗米修斯“受难”的片段。根据第三学段的复述要求，可以把重点落在学习改编性转述能力的培养，先让学生以普罗米修斯的名义向宙斯请求赐火，然后交流、梳理、归纳转述方法，接着在重点段进行层层移情想象的引导铺垫，让学生浸潤在神话的丰富想象中，最后让学生化身为一只小白鸽，飞到海格立斯面前，把普罗米修斯受难的事告诉他。让同桌分角色练习转述。当然五年级的想象复述也可以提供学习支架即通过问题引导学生在合理的地方展开想象。只要找对了适合想象复述的插入点，再依据文本情境选择想象的角度引导学生的复述，学生的想象等能力将会得以提升。

二、基于教材的特点？摇？摇？摇建构神话故事的复述评价机制

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。有效的评价对于学生神话复述能力的形成至关重要。笔者在实践中，根据新课标的学段要求、神话故事的文体特点，拟订了神话故事复述评价表（如下表）。

此表把复述神话故事的培养目标化解为可操作的六个层级，就使得复述神话故事有了具体的评价量化标准。教学过程中，运用此表有助于合理评价学生复述神话故事的水平，促进学生复述能力的提升。当然，此表也可根据其他文体的特点，稍作调整，运用于其他文体的复述教学。

总之，指导学生运用复述方法，有助于学生把握神话故事内容、厘清层次结构，感悟其内涵，也有助于学生学习内化神话故事优美的语言，提升表达能力。

（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）