微课在数学课堂的应用刍探

张侠

摘 要：数学教学在于培养学生的逻辑思维能力和数学计算的严谨性，而传统的教学方式很难做到对学生的学习需求一一兼顾，利用微课能解決这一难题。文章主要从微课的优势出发，对微课在数学教学中的应用策略进行研究。

关键词：初中数学；微课；应用；逻辑思维能力；严谨性

中图分类号：G436；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0079-01

微课是教师通过电子设备录制的教学视频，该视频多以单个知识点为教学内容，内容指向性极强，课堂时长为十分钟左右，短小精悍。因其在时间与空间上没有任何限制，因此极其方便学生随时听课学习，任意复习巩固，具有极强的灵活性。微课不仅可以运用于课堂内容的拓展补充、学生的课下复习以及重难点知识的讲解，还可以运用在错题讲解上。教师如果使用得当，就会减轻课堂上的教学负担，学生如果使用得当，就可以及时查缺补漏，提升学习效率。

一、应用在课堂内容拓展上，打破课堂展示方式的局限性

传统课堂教学中，教师在讲解立体几何以及平面图形等内容时，很难将几何图形展示出来，具有极大的局限性。微课的出现打破了这种局限性，丰富了课堂展示形式和教学内容，能够提升教学趣味性。在微课设计中，教师不应只局限于依靠教师进行实景拍摄讲解，可以将知识点改编成动画，让学生体会到学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“平面图形与空间几何”时，教师可以就空间几何与平面几何之间的差异与联系进行归纳，在知识点讲解时可以附带举出实例，如可以把教室看作一个长方体，树干可以看作一个圆柱体，等等。教师还可以通过3D图像来向大家演示，这在传统课堂教学中是无法实现的。又如，在教学立体投影时，教师可以在微课上用动画的形式为学生演示在直射光照射下的物体的主视图、俯视图以及侧视图，培养学生的空间想象能力，提升学生在做该题型时的正确率。

二、应用在课下复习上，打破课堂时间的局限性

伴随着信息技术的发展，微课资源不仅可以在电脑上播放，还可以在移动终端上进行播放，如智能手机和平板设备等。这极大地方便了学生的课下学习，让学生可以随时随地进行观看，并进行课堂知识回顾。教师可以在微课中设计复习专题，对已讲过的知识点进行串讲，让学生清楚地了解到自己还有哪一个知识点没有掌握或者还不够熟练，便于学生根据学习进度来制订符合自己的复习计划，从而提升复习效率。教师要让学生对课程学习情况进行反馈，借此了解每一位学生的学习需求，弥补学生在微课学习时不能与教师进行互动的缺陷和不足。与此同时，教师还可以借此了解学生对教学设计是否能够接受，以及听课之后的理解情况。

三、应用在重难点讲解上，将重难点分开讲解逐一击破

数学知识点比较多，每一章节都有相对应的多个知识点，并且课堂时间有限，教师多将课程设置得极其紧凑，因此，教师在日常课堂教学中很难将每个知识点都细致地进行讲解，也很少能对比较重要的知识点进行多次复习。而微课可以使得教师对知识点分开来进行讲解，学生还可以在观看时暂停和重复播放，避免学生因为没有跟上教师的讲课思路而错失理解后面教学内容的情况，保证对每一位学生的学习进度都能照顾到，保证每一位同学都能听得懂、跟得上。例如，在教学平面图形相关知识时，教师可以按图形进行分类讲解，各个击破。

四、应用在错题讲解上，实现错题讲解全覆盖

在习题讲解课上，受课堂时间的限制，教师不可能将所有的习题都讲一遍，只能依据学生的错误率选择一些难度比较大、题目比较典型的题目进行讲解。但学生的学习能力和数学水平参差不齐，需要讲的题目也大相径庭，教师很难全部兼顾到。因此，教师可以在微课中将上课没有讲到却有学生提出疑问的题目进行讲解，让学生课下自行观看学习。这既节约了宝贵的课堂时间，又能照顾到所有的学生，实现练习题目讲解的全覆盖。尤其是图形证明题，有时需要添加辅助线，有的学生辅助线没有添对，就会进入解题的死胡同，而添对了之后则豁然开朗，部分教师对这类题型不做过多讲解，导致一部分不懂解题思路的学生失去听讲的机会。教师可以利用微课定期对这部分题目进行归纳，主要讲解如何添加辅助线，以提升学生的解题能力。

五、结束语

综上所述，微课作为信息技术发展的产物，适应现代教学改革的需要，使学生足不出户就可以随时随地实现教学资源共享。因此，广大数学教师应积极抓住时代发展的机遇，充分利用计算机网络的强大功能制作微课并为学生共享，为推动教育事业的跨越式发展尽一份力量。与此同时，教师应积极拓展创新微课资源的更多应用路径，实现微课资源利用的最大化。

参考文献：

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[2]侯小敏，汪晓勤.HPM微课在初中数学教学中的运用[J].中学数学月刊，2015（06）.

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[4]李燕华.浅析微课在初中数学课堂应用中的优劣点[J].数学学习与研究，2015（11）.