大数据时代下的思想政治理论课互动式教学开展方式设计研究

王艺鑫 许静波

摘要：互动式教学是我国高等教育发展中涉及的重要教学模式，更是与大数据发展方式相适应的教学方法。互动式教学打破了常规师生授课的传统模式，进而将师生双方主体引入到教学情境中。互动教学的核心强调了教与学的合一以及师生双主体在教学中的作用。在高校思想政治理论课的教学模式转变中，互动式教学成为提高思想政治理论课教学水平，并提高数据搜集整合能力的重要教学模式。本文结合互动式教学的开展方式与大数据时代的高校政治理论课教育模式转变问题进行研究，以期制订具有操作性的互动式教学开展方案。

关键词：大数据 互动式教学 高等教育 思想政治理论课

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0018-02

传统教学模式中教师作为授课主体而学生作为学习主体的关系，在大数据的发展时代中面临着急剧变革。大数据技术对高强度工作量、高水平数据收集整合能力、多主体协同参与模式以及头脑风暴和发散性思维的需求，使得教师作为单一主体不能有效适应大数据时代的发展需求，这就使得师生协同参与的互动式教学模式成为大数据时代提高高校思想政治理论课教育教学水平的可取选择。以下将对该教学模式的主导思维和开展方式进行深入研究。

一、高校思想政治理论课在大数据时代中的变动趋势

高校思想政治理论课教学模式的转变成为必然的发展趋势。信息化的发展使得时政热点话题呈爆发式发展，而传统以理论内容为教学主导内容的高校思想政治理论课发展方式已经不能适应信息时代的发展需求。与此同时，多媒体技术的发展也使得PPT等相应的教学方式进入到思想政治课堂中，高校授课方式的转变以及教师自我认知的转化也直接影响到思想政治理论课的教学方式和路径。

随着网络互动思维和公民参与意识的加强，高校学生作为信息时代中掌握技术程度较高，且对参与社会管理具有较强主体性的社会群体，其对于思想政治理论课突破传统理论范畴具有较高的需求，而大数据正是提高学生参与程度，并有助于发挥学生主体性的重要内容。这是大数据时代中高校思想政治理论课教学模式亟待转型的内在要求。

而从外在来看，无论是当前经济学、政治学抑或管理学的研究，还是自媒体的文章写作方式，其中均呈现了突出的数据化和实证性内容转向。以目前在自媒体领域具有高度发展成果的“虎嗅网”等网络媒体来看，其研究中涉及前沿的经济数据、行业发展数据、政治数据等。其写作方式有理有据，进一步提高了理论内容与现实发展的结合程度。在数据化时代，高校学生也在定量思维方面呈现出发展势头。其不单单对理论范畴的思辨具有积极性，更对现实参與国家和社会管理具有较高的需求。所以，结合数据时代的发展特征以及学生主体性的崛起，高校思想政治理论课在数据发展时代中呈现出较高的转型需求。这既是提高思想政治理论课实证性的必然要求，也是在素质教育导向下提高学生参与课堂程度的内在要旨。

二、互动教学的内在要旨和发展要求

互动式教学是对传统常规教学模式的取代和颠覆。与互动式教学相关的发展理念和教学模式包括双主体教学、MOOC、微课、翻转课堂等。互动式教学在发展理念、发展方式、发展要求以及最终目的方面均发生了显著变革。以下将对其发展的内在要旨和发展要求进行详细阐述。

在发展理念方面，互动式教学打破了师生主体间的地位不对等的传统教学方式，使得师生双主体在教学过程中具有平等协商的地位和沟通精神，这是互动式教学的重要前提。在高校思想政治理论课开展的过程中，打破传统的教学模式，强调学生融入到教学环节中，对教学内容加以反馈和反思，成为互动式教学在发展理念上的重要变革之处。这就要求教师对传统的教学模式进行转变，重构师生关系，并逐步适应师生双主体的平等地位，这是其发展理念的核心与基础。

在发展方式方面，互动式教学具有多种发展方法。头脑风暴、微课慕课、圆桌讨论等均是互动式教学可采取的方法。虽然以上方法均是互动式教学的开展方式，但其内在要旨依旧存在部分差异。头脑风暴强调学生以发散性思维对传统问题或是新问题加以思考，打破常规思维的限制，提出具有异质性的理论和思路。微课慕课强调的则是自主学习，在自主学习中提高自我参与问题思考的意识，不断在与自身对话的过程中反思教学内容，与头脑风暴存在显著差异。圆桌讨论强调的是讨论主体间具有同等的地位，对于同一问题进行思辨与辩论，在辩论中明确自身逻辑内核，进而深化对问题的理解。

在发展要求方面，互动式教学首先要求就是主体之间具有平等性，这是双方产生良性互动机制的根本。其次，互动式教学也要求学生广泛参与到讨论的过程中，不断对权威提出质疑，打破传统消极学习思想政治理论的逻辑惯性，提高对思想政治理论的辨析性。再次，互动式教学也要求发展主体具有收集数据、整合信息、分析问题的能力。唯有发展主体具有以上能力，才能在教学活动中提高彼此的参与性，活跃气氛并提高课程学习效果。

三、思想政治理论课互动式教学开展方式辨析

虽然在大数据时代的思想政治理论课教学中引进互动式教学和数据化管理成为发展的必需，但如何以模式化的教学方式规定数据化教学中的互动教学模式，依旧是目前思想政治理论课研究领域以及高等教育教学模式研究的重点内容。结合互动式教学的开展方式以及当前高校引进大数据发展技术的一般发展现状来看，使得互动式教学在思想政治理论课中提高运用水平，强化大数据对教学的嵌入性，可在以下方面建构并强化教学模式：

（一）发展主体方面

互动式教学中的主体关系应当发生一定的转变，重新界定主体成为在大数据高校思想政治理论课教学过程中引进新型模式的重点。教师转变传统的授课主体思维，而学生转变传统的学习主体思维。所以，教师应当逐步降低自身在教学环节中的存在感，而学生走向前台，在收集数据、整理数据、分享成果、反思反馈、沟通解释等方面中担当重要角色。教师仅仅对高校思想政治理论课的教学主导内容与教学核心加以把关，而在具体的社会主义市场经济发展模式探究、社会主义核心价值观、命运共同体和新兴国家发展研究等与时政相关的研究议题中，仅仅发挥指导作用，而不过度对学生的思想加以左右。以上新型的高校思想政治课理论议题在当前依旧并非定性的研究内容，教师降低自身的主导性也是有效提高学生反思意识、提高学生思想辨析性、提高学生自主学习能力的重要环节。

（二）授课互动方面

授课互动是在互动式教学模式中展开大数据下的高校思想政治理论课研究的重点。授课互动特指的是在教学课堂中加以互动。课堂互动并非教师讲授内容后对学生进行常规的提问与解释，而是学生作为授课者，在一定程度上参与到授课环节中。或是教师对学生进行内容的分配与组别的划分，学生自行收集资料、整合数据并制作相应的文本和材料，或是针对专题内容，学生以小组形式展开内容介绍。

（三）沟通反馈方面

合理的沟通反馈使得学生在学习中不断对自身薄弱环节加以反思。在数据的收集整合方面、模型的建构检验方面、问题的定性与定量研究方面等具体的大数据分析整合环节中，教师与学生加强沟通反馈成为提高双方对数据理解和运用水平的必要环节。大数据发展中，由于教师的“一言堂”逐步被打破，传统的教学权威被适度消解，教师和学生在沟通中提高问题的解决效率，是互动式教学的核心，更是在思辨中提高学生对高校思想政治理论课前沿问题理解深度的重要环节。

（四）教学评估方面

教学评估是对高校思想政治理论课引进互动式教学方式的落实程度加以评估的环节。教学评估主要有几项评估要点：主导性评估，主要强调对于思想政治理论课核心内容与基本价值观的主导，这是保证思想政治理论课教学内容和研究方向不偏离国家要求的基础；教学质量评估，主要指的是教师和学生在互动式教学中对数据分析技术的掌握水平、对数据的运用能力、对数据分析结果的获得途径以及对当前时政热点问题理解的深度加以权衡，这是衡量互动式教学与传统常规授课方式相比较时呈現优越性程度的必然选择；教学效率评估，指的是对学生和教师在以大数据为教学基础加以学习过程中的效率进行评估，其重点在于对学生收集整合数据的效率进行评价，规避收集数据占用过多时间而影响其他课业学习，更强调了学生在科学方法指导下搜集并整理数据。

唯有在以上四方面提高对互动式教学的利用程度，提高学生与教师在大数据管理和数据收集方面的参与意识和协作水平，才能提高高校思想政治理论课教学程度，并将此作为优化我国高等院校互动式教学模式，提高大数据利用水平和践行程度的必然措施。

四、结论

本文研究内容主要基于大数据在高校思想政治理论课中的运用方式和教学模式展开研究，并将互动式教学模式作为提高数据利用效果和整合能力的重要选择。建构互动式教学模式应当从发展主体、授课方式、沟通反馈以及教学评估四方面加以推进，这是提高师生对互动式教学模式适应水平的重要举措，更是在初步探索中提高师生对数据化教学的理解深度和教学素养的必然选择。

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责任编辑：孙 瑶