适合的才是有效的

周伟峰 鲍彦波

如今，课程改革、课堂教学改革已经进入“深水期”，教师如何教、学生如何学、是否需要教学模式等一系列问题，一直困扰着投身改革、奋战在一线的教师们，作为其中的成员，我们也在反复地试验、讨论、思考、质疑，经过一段时间的探索，我们认为：适合的才是有效的。为此，我们结合教学实践，总结出以下几种有效的教学方法。

一、前置性学习，掌握学习主动权

《义务教育历史课程标准（2011年版）》“教学建议”中指出：“引导学生学会学习，学会思考”“提倡教学方式、方法和手段的多样化”……在课堂教学过程中，前置性学习是以教师对学生学习方法给予更丰富的指导为基础，从而使学生形成自主构建知识的过程。主要是针对学生在课前的学习准备阶段进行的一系列活动，活动的起点要低，内容要简单化，并具有可操作性，要围绕教材和课标展开，形式和内容要以开放性和趣味性为主，不建议以知识性为主。以下是我们在平日的教学过程中实践的一些方法：

第一种方法，编排课本剧。如，在学习七年级历史上册第七课《大变革时代》一课前，我们将这节课设计成一节活动课，教师提供给各学习小组一定的史料和与本课相关的资料，学生根据课本知识自导自演编排历史剧，让学生亲身体验、感受历史的温度。学生们根据剧情，修改剧本，确定角色，并对道具和场景布置都做了充分准备。最后，确定了“孝公求贤”“廷议变法”“执法如山”“富国强兵”四幕。由于课前准备充分，所以，学生在课堂上生动地展现了秦国通过改革由弱到强的过程，同时也感受到了改革的巨大阻力，认识到了商鞅变法失败的原因，真正地体会到了改革是历史发展的重要动力。这样，学生通过编排课本剧，高效地、创造性地掌握了商鞅变法的相关知识，并且对这些知识有了深刻的體会和理解。

第二种方法，通过搜集相关史料和信息来完成前置性学习。如，在学习《郑和下西洋》这一内容前，布置学生搜集关于郑和宝船的大小、船队的规模、所带的物品和所到的国家等资料，在课上以图片或文字的形式进行展示。学生大都能通过网络获得相关资料，比如，在郑和宝船的大小上出现了不同的数据——有150多米长，60多米宽的，也有138米长的。无论数据差异性有多大，通过图片我们仍能感受到当时船只之大，规模之宏伟，从而，更能激发学生的学习兴趣和对知识求真的精神。

第三种方法，以考证历史真伪的方式来激发学生学习的潜能。如，在学习七年级下册第十四课《明朝的统治》一课前，我们设计了先让学生对朱元璋的两幅画像进行真伪考证，学生通过查阅资料会发现朱元璋画像美与丑之间的“秘密”，从而加深学生对朱元璋的了解，更有助于学生对“明朝皇权的强化”这一内容达到真正意义上的明白，让一堂枯燥的历史课更富有“人情味儿”。

前置性学习的方法是多种多样的，比如，还可以画历史漫画、制作历史模型等，但前提必须是要围绕课标和教材展开，能够贯穿整个课堂教学、可操作性强的学习。这种方式既能培养学生主动学习的习惯，开阔学生的视野，又能让学生体验到成功的快乐，真正做到“以学生为本”“先学后教”，最终达到教与学的和谐统一。

二、小老师发挥大作用，体验学习乐趣

“相信学生是有效课堂的前提，解放学生是有效课堂的途径，利用学生是有效课堂的方法和策略，发展学生是有效课堂的目的。”我们在课堂教学中，大胆地尝试让学生来做“小老师”，彻底摆脱了“一节课的内容讲不完”“学生讲，讲不好”等一系列顾虑，放手给他们时间和空间来展示自我，充分发挥学生的主动性和能动性，相信他们能够通过历练做得很好。

初期，我们给同学们设置一两个话题或问题，让他们逐一地到讲台上发表自己的见解，要求语言完整、干练，要有头、有尾、有礼貌，如“同学们好，我现在就……问题与大家交流，……这就是我的看法（意见或理解），谢谢大家！”逐渐地我们将课时内容划分成几个部分，让学生到台前分享自学成果，并谈谈学后体会、收获。经过两年来的实践，同学们的语言表达能力有了长足的进步，而且历史专业术语运用得也比较到位，很重要的一点是同学们的心理素质也得到了大大的提高，极大地增强了自信心，对历史学科的学习兴趣也得到了提高。同学们坦言：我们天天都期盼着上历史课。

人们常说：“兴趣是最好的老师。”而如何使学生发自内心地对某一学科感兴趣，是教育工作者们常琢磨的事儿，通过实践我们更加坚信：老师的人格魅力、学识固然占居首位，但相信我们的孩子、给予他们机会、让他们有存在感和成就感才是核心。作为教师，要敢于自我革命，放下“我的地盘我做主”的心理，把课堂还给学生，让他们自由地释放能量，体验学习历史的快乐，感受取得成就的喜悦，真正实现在课堂和生活中做更好的自己。

三、思维导图，构建“活”的知识

《义务教育历史课程标准（2011年版）》“课程设计思路”中指出：“‘点是具体、生动的史实；‘线是历史发展的基本脉络。通过‘点与‘点之间的联系来理解‘线，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”在历史学科的教学实践过程中，“思维导图”这一学习方法非常管用，它可以将抽象、零散的知识系统化、结构化、模块化，使学生在掌握知识之间的内在逻辑联系时有线索、有抓手，将学生的记忆—学习—思考有效地连接起来。“思维导图”不但让“标准”中的预期目标在课堂教学中有所体现，而且还极大地调动了学生学习历史的积极性，从而也锻炼了学生的发散性思维，它将知识变成了能够看得见摸得着的学习工具。所以，我们对刚刚进入初中阶段的学生，有计划地进行思维导图制作的培训，并使其逐步养成每课制作一张的习惯，最终形成一项技能。

初期的培训，从每一课的知识结构图开始。初一学生的学习方法和思维模式还停留在小学阶段，历史学科又是一门新接触的学科，所以，学生们还很难对历史知识进行建构，这就需要教师在每节课都要有意识地去培养学生做知识结构图。如，在每节课结束后，可以要求学生对本课知识进行口头总结，也可以填写知识框架图。在学习一段时间后，学生对知识结构图已有一定的认识，教师便可以尝试让学生独立构建知识框架。在掌握了一定历史知识和学习方法后，我们就可以培训学生做“历史时间轴”，增强学生的时空观念，进而培训学生构建思维导图。

思维导图包括三个部分，即中心点、分支线、关键词：

1.中心点：用大字或图形，要突出重点，能高度概括一个大主题、大概念。

2.分支线：可根据下一级主题的不同，标注不同颜色以区分不同主题，最多不超过七个，这有利于直观区分，更利于大脑有效地记忆。

3.关键词：可以是文字、图片、符号或数字等形式，根据具体情况灵活运用。如果是文字，要做到高度概括，文字字数最好不要超过四个。

这里要说明的是，思维导图并非是千篇一律的，思维导图一定是个性化的、多样化的，要根据具体的学习内容进行训练。从每课有导图，到每单元有导图，再到每册书有导图，最终一定会硕果累累。

四、“互评—自评”，享受共同成长

在日常的习题课中，“满堂灌”“对答案”等是司空见惯的讲评方式，这种方法无疑是非常低效的，学生在课堂上分散和流失了大量的精力，针对性不强。如何在试卷和习题讲评中，让学生做到有的放矢，教学评价更有针对性，是摆在我们面前的一个难题。“互评—自评”的方式，会有效地解决上述问题。

我们在试卷讲评课时，基本步骤如下：首先，根据学生的学习能力进行分组，每小组4～6人，每组分为A、B、C三个层次（分组课下完成）；第二步，学生对试卷进行纠错，要求用红笔标注出错误试题、错误原因、本题涉及的历史概念或关键词、写出解题依据或方法；第三步，将个人没有解决的问题收集在一起，小组成员针对目标学生进行互评，教师走进需要帮助的小组（学生举手示意），针对目标学生或目标群体进行指导；第四步，教师收集各小组出现的“困难题”，在黑板上进行分组展示，让已解决该问题的小组进行讲评，学生点评、教师进行补充。习题全部解决后，学生进行总结、内化，并填写“错误归因表”。

这样，既能做到针对目标学生进行讲评，又可以针对目标群体进行讲评，对普遍存在的问题进行重点探究，要点知识进行横向和纵向的思维拓展，这样就形成了“生生互评—师生共评—个体自评”的习题讲评体系，增强了学生在习题课上的参与度，强化了师生之间的合作，促进了师生的共同成长，提高了习题课的效率和质量，让习题课真正成为了学生的课堂。