小学语文预习中的合作学习模式探究

杨嫒

【摘要】随着社会发展进程的不断加快，各大高校的教学模式也在不断发生变革。语文教学过程中，课前预习是课程的主要学习突

破口。将合作学习模式应用于小学语文的课程预习中，明确相应教学目标，构建合作团队有效完成课前合作小组预习指导监控。由此，本文针对小学语文预习，应用合作学习模式展开探究。

【关键词】小学语文预习；合作学习模式；评价机制

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

小学语文课程教学过程中，需要坚守“大语文”学习理念，不断地延伸课堂教学，在课余时间向小组学生更好地实现合作预习，能够不断地对学生进行学习引导，让学生可以发现问题所在，提出针对性探究问题，经由课堂来更好地实现反馈指导。学生更好地在预习中学会点评、分享以及超越。合作学习模式可以有效地加强学生对于基本知识的掌握，能让学生更加懂得如何有目的性地探究，不断地增强整体的思辨能力，从而更加有兴趣学习语文课程。在具体的实践过程中，教师通过引导学生实现预习，有效地提升学生的语文学习积极性。

一、构建学习团队

要想开展良好的小学语文课程预习，就要在班级内部更好地实现预习合作小组划分，每组划分为4个人。通过对小组成员之间实施精心划分，之后完成组内的成员分工，将组内的成员完成相应的职责划分，包括课后小组的预习记录员、发言人以及组长和副组长。对于小组内成员实现更好的合作目标，完成小组划分之后，实现小组内部的成员目标划分，从而保证其与评选和优先挂钩。对于学习成绩较差的学生，主要的学习目标制定为提高学习成绩及学生的学习自主积极性。学会在小组内部实现彼此之间的帮助，提升学生的整体学习积极性，更好地学会学习探索展开相应的研究。

二、方法指导

在完成上述的小组组建之后，尤为重要的环节就是能够对每一个单元内的小组实施整体的合作预习，有效地培养学生的整体合作习惯。由此，教师应当在应用合作学习模式中实现更好地合作。

（一）完善合作小组

在构建好合作小组之后，需要依赖家长的整体教学资源，更好地实现小组合作的学习基础。在完成小组组建之后，学生需要轮流地在小组内的每一位其他学生家里，完成共同的课前预习。组长以及小组成员的家长完成对学习纪律的管制，尤其重要的就是监管学生在学习过程中具体的电脑使用情况。教师在课堂教学过程中，针对小组内合作学习，提出具体的开展要求，进而学生能够依照教师所提出的相关要求，对于所需要开展的课程资料完成提前自学，之后就课程单元后的相关问题展开提前探讨。需要上网搜集才能够完成学习的，需要在现场实现搜集整理，进而完成自己的想法探索描述。

（二）培养合作习惯

学生在合作学习的过程中，对于学习合作习惯培养尤为重要。在进一步教学中，语文教师应当重视对学生如下合作习惯的培养：

（1）学生能够更好地学会积极动脑、自主探索，不会过于依赖别人，不会随波逐流，成绩较好的学生愿意对成绩较差的学生进程课程指导；（2）学生能够更加积极主动地踊跃发言，并且主动提出相应的疑惑；（3）懂得对别人所表达的话语认真倾听；（4）学生能够敢于对别人的话提出质疑，教师可以在教学课堂中加以引导，更好地引领学生对别人进行质疑，引发学生能够更好地自我 审视；（5）对于小组内部的组员，教师可以积极地对其加以引导点评，结合学生对于问题的自我理解，进一步引导学生发表自己的看法；（6）在小组合作的预习过程中，小组内部的学生不仅是竞争对手，同时还是互帮互助的良师益友。让学生在合作预习的过程中，更好地实现彼此之间的互帮互助，来有效地提高学生整体学习成绩。

（三）小学语文预习指导步骤

通常情况下，小组语文合作预习通常分为6个步骤：

（1）对语文课文进行阅读，对生词句义等基础性知识加以了解；（2）能够完成对课文的分段解读，初步的分解得出相应的意义相同段落；（3）课文的哪些段落修辞比较精彩，能够利用自己的语言表达出来；（4）能够详细了解作者的写作目的，对于学生本身有何种启迪意义；（5）对课后习题进行尝试思考；（6）通过完成相应知识点幻灯片合作，更好地实现对于语文课程的了解及作品预习。从而更好地将合作学习模式在小学语文预习中取得良好的学习成效。

三、总结

在小学语文预习中，小组合作学习发挥着积极作用，甚至决定了预习成功与否。因此引导学生在小组合作学习中学会正确、积极、全面的预习，养成良好的自主学习、思维习惯是新课改的重要组成部分。预习是学生实现合作学习的重要方式，但合作学习中教师要发挥好应有的主导作用，不能放任自流，也就是要控制好学生的自由度，学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能

实现。

参考文献

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（编辑：张驰）