城乡一体化学校教师校本研修的三种策略

李磊 易瑾

北师大附中平谷第一分校位于基础教育相对落后的农村地区。学校教师由两部分组成，一部分为刚刚研究生毕业的青年教师（35岁以下），另一部分为原来平谷地区的农村教师。如何建立合理有效的校本研修，带动新旧教师的共同成长，是目前我们面临的难题。针对学校教师的特殊构成和偏远的地理位置的现状，学校探索了三种研修策略。

基于教师技能、课程建设的校本部培训研修策略

对于新招聘的刚刚研究生毕业的青年教师或通过社会招聘的高学历有经验的教师，我们每年都要进行岗前培训，分以下几种方式。

1.百年名校内部集体培训

学科专业的培训。学校在每年的三四月份安排新招聘教师在北师大附中本部听课，选择年级组长或教学经验丰富的优秀教师对其进行指导。要求他们做好听课笔记，认真学习附中本部教师的教学经验，学会上课和开展高质量的教学活动，并且要求新教师听完课后写出自己的设计思路。听课培训持续3-5个月，在本阶段结束后每位新教师要提交一篇听课体验与收获，一起交流各学科的听课心得，互相借鉴和学习，然后结合本学科准备一堂课进行职前试讲。

德育知识的培训。新教师培训不能只抓专业技能的培训，还必须抓师德教育，这是为师的根本。我们请北京教育学院的教授给新教师讲授相关教育法律法规，使新教师明确教师的责任和义务；请北京市“紫禁杯”优秀班主任讲如何做好班主任工作；请北京教育学院的教授讲教师生涯的总体设计；请附中教师讲自己的从教经历，使新教师从他们的言传身教中感受到教師职业的辛苦和光荣，等等。

2.百年名校导师督学

北师大附中校领导委托原附中教学副校长牵头，组建起以附中原任和现任的教研组长、年级组长、特级教师、北京市“紫禁杯”优秀班主任为主的分校新教师培训队伍。在工作开始前，他们就制订了详细的工作计划，工作中不断进行总结，随时调整。每个学科都有来自“导师团”的指导教师，在新教师的职前培训工作中担任着“师傅带徒弟”的职责，尽他们所能给新教师传授知识并布置每周的作业，跟踪指导。对所有教师，校领导和督学、导师们都可以听“推门课”，以便发现问题及时解决。

3.实地参观与实战操作

在聘任意向达成后，组织新教师进行集中培训，组织参观和听讲座，到学校实地考察，和教师交流座谈，有准备地走进课堂讲授指定的教材，完成完整的教案，试讲后分科进行课堂教学情况和教案讲评，布置假期作业，最后由领导和他们分别谈话，指出其在培训阶段表现出的不足之处，最终确定就职意向。

对于原马坊中学留用的教师，学校也积极采取多种培训方式。一是每学期派几名留用教师专门去附中本部初中听课，帮助留用教师提升自身专业水平，并让他们接受附中本部文化的熏陶；二是委托附中聘任的分校督学和顾问，负责留用教师的培训、提高、指导工作。

教师的日常校本培训立体分层策略

1.平谷区教研与北京市区教研相结合

学校教师平时不仅积极参加平谷区的教研活动，同时还参加北京市和西城区的教研活动。教师们克服路途遥远、调课挤时间等困难参加市里的培训，不仅传承平谷区的研修精神，更积极吸取城区优秀的经验和先进的教育理念。

2.校内培训与师大附中本部轮训相结合

每学年学校都会组织内部培训，除了在日常教育教学工作中对教师们严格要求和管理外，还不断加强与附中本部的联系。附中本部举办重要的教研活动时，教学部门会提前通知我们派教师参加。2017年，附中本部全体初、高三把关教师利用周末到学校和各科教师对口座谈；学校教师还积极旁听附中本部的公开课；本部召开高考、中考分析会也让学校派教师参加；学校也会派教师去本部代课，和本部教师一起上课、备课、学习。

课题研究带动与课程建设项目支撑相结合的教师专业特色化研修策略

学校领导鼓励教师积极开展课题研究。学校充分发挥年轻教师高学历的优势，带动校本研修，推动课题研究。目前，学校已成功立项国家级课题（子课题）一个、市级课题六个、区级课题两个，组成了一支由学校领导牵头、经验丰富的教师申报、青年教师积极参与的课题研究队伍。每个课题由申报人负责，各科教师根据自己的专业与特长，报名加入课题组，开展高效研究。

学校结合平谷地区学生实际，积极参与市教委组织的“青少年创新人才培养项目”，开展翱翔学员培养与雏鹰建言活动。学校鼓励一线教师积极参与到创新人才培养的工作中，地理、历史、生物等学科教师经常带领学生走出校园，走进自然与社会，开展实地考察与研究；同时，学校还引入社会和高校优质资源。

针对部分学生不能正确处理人文类课程与科学类课程学习之间的关系，重科学轻人文，重技能技巧训练轻情感精神涵养的现状，以地理、历史、政治等人文学科为基础，开设了梦想课堂。在教学内容、教学方法、教学形式改革方面大胆探索，力争走出一条内涵丰富、特色鲜明、具有理论和实践创新价值的全人格学生培养新路。教师们带着学生一起动手布置梦想课堂的教室，利用假期参加梦想课程的培训，并根据自己的特长设置梦想课堂课程。

作为城乡一体化学校教师专业发展的一种重要途径，校本研修以学校教师队伍现状为基点，以提高教师专业知识、专业能力和专业品质为核心，以问题为学习、实践、研究的线索，进而转化成为校本培训、校本教研、校本科研的聚焦点，形成研修一体的“学、思、做”教师专业发展模式。

本文系北京市教育科学“十二五”规划2014年度校本研究专项课题《基于城乡教育一体化战略的学校特色发展的研究》（课题编号BBA14037）的阶段性成果之一

编辑 _ 于萍