小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

摘要：数学是小学学习中重要的基础科目之一，学生在学习中出现错误是教学过程中的常见现象，失败是成功之母，要学会利用在教学中的错误，将错误转换成资源。本篇文章旨在阐述小学数学课堂教学中错误资源的有效利用。

关键词：小学数学；错误资源；教学方法

一、引言

小学数学注重培养学生的逻辑思维能力，在学生学习的过程中难免会出现错误。错误是把双刃剑，它不仅仅代表着学生在学习中产生的误区，这也是教师应该及时捕捉的资源。教师应该理性看待错误，把错误变成教学资源，从而站在学生角度去总结经验，为学生提供更优质的教学，为下一次的课堂讲学做准备。错误资源的有效利用在小学数学的课堂教学中显得尤为重要。

二、课前预测错误

错误不都是全部在当下产生的，学生的错误会慢慢累积。教师要在课前备课中就做好准备，在课堂前就要依据教材预测出学生在课堂上讲要出现的错误，从根源抓起，把错误从源头截断，这就需要教师预先的大量备课。例如：人教版数学六年级上册中《圆的认识》这一章节中整理和复习上写道：“在同一个圆里，半径的长度是直径的二分之一。”学生经常性的混淆半径和直径的概念。教师在本节课的备案中就要通过以往的教学经验来预测出学生在这个知识点上出现的错误，教师需要查阅往年同年级学生的考试试卷，在试卷中划分出有关于“圆”的知识点，然后通过学生的错误情况总结出学生容易犯的错误，对其进行概率分析，然后將错题分类整理成册，将错题分发给学生，以作预习。在课堂上，当教师讲授到“圆的半径和直径”的时候，就要回忆学生在本章本节中的错误集中点，然后有针对性地就这个错误点进行集中强调，考察学生的预习成果，以防学生再犯。教师就要在课堂上反复提及，在授课完毕之后，教师可以将易错的知识点做成小纸条，把小纸条分发给学生，让学生时常带在身上，时时刻刻、随时随地都可以复习知识点，最后通过学生的作业完成情况考核教师自己的授课情况。如果在重点讲解的知识点上还有学生记忆不清，就需要教师进一步加强本知识点的教学力度。

三、课堂中及时捕捉错误

除了要在备课前进行大量的错误搜集之外，课堂上的错误也不能忽视。一般在课堂上，学生处于精神高度集中的状态，这时学生在听完教师的讲课后所作出的第一反应就代表着学生对知识的理解程度，从侧面也能反映出教师的教授程度。此时学生如果出现错误教师就要及时发现，及时记录。例如：人教版数学六年级上册中《分数除法》这一章节练习题一：“把一张纸的4/5平均分成两份，每份是这张纸的几分之几？”其中算式应为：4/5÷2=（4÷2）/5=2/5。在这个公式中，学生的第一反应可能会用分母去除以分子。这时，教师可以让学生上黑板来作答，得出答案后教师可以让学生分享他在做题时的所思所想，然后记录下来，将学生这种第一时间的错误及时捕捉，然后放在学生的常见错题本中，这样就能直观地看出学生的思维误区在哪里，自己的教学过程需要完善的地方在哪里，以此为戒来准备下一次的教学。教师也可让学生自己总结自己的错误集中点，以小组形式互帮互助，让学生将自己的错误分享给组内的其他人，通过检查其他人的错误点来给自己加深印象，有则改正，无则加勉。这种纯记忆的知识点就需要教师的及时指正，教师要在课堂上及时发现，及时记录。教师在记录学生的错题时不要忘记，要在学生出现错误的第一时间为学生答疑解惑，不要让学生的错误思维根深蒂固，到时候再想板正学生对知识点的理解就需要花费一些时间了。错误不是洪水猛兽，而是教学过程中一道别致的风景线。

总结：

教师要通过学生的错误来总结教学经验，学生通过自己在知识上的欠缺来认识自己的不足，以此找到自己进步的方向。在错误面前，要做到吃一堑长一智，不能一味回避或者草草敷衍。这是教师和学生都应谨记在心的。

参考文献：

[1]齐双才.正视错误树信心，巧用错误提效率——浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（05）：91-92.

[2]金炳祥.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：150.

[3]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018，32（01）：121-123.

【作者简介：寇学东（1979.10—）男，陕西黄陵人，一级教师，任教于黄陵县桥山小学，本科学历，从事小学数学教学19年】