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基础阶段英语评判性阅读教学现状分析

2018-06-21侯彩静孟江虹王叶芳

科教导刊 2018年1期
关键词:阅读技能

侯彩静 孟江虹 王叶芳

摘 要 基础阶段的英语教学不能只针对词汇、语法等语言知识,也要重视学生阅读技能的培养。评判性阅读对学生阅读技能的提高能起到积极的推进作用。在对某实验基地的英语阅读教学进行课堂观察并结合教师访谈情况的分析,研究指出依据基础阶段学生的认知发展、知识掌握情况,可以逐步展开评判性阅读教学,训练学生的评判性思维能力,使学生初步了解评判性阅读并尝试应用,在培养学生评判性思维能力的同时,促进学生閱读技能的发展。

关键词 评判性阅读教学 阅读技能 评判性思维能力

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.053

An Analysis of English Critical Reading Teaching in Fundamental Stage

HOU Caijing, MENG Jianghong, WANG Yefang

(School of Foreign Languages, Shanxi Datong University, Datong, Shanxi 037009)

Abstract English teaching on fundamental stage cannot just teach language knowledge, such as vocabulary and grammar, which should also cultivate students' reading skills. Critical reading teaching has the positive effects on the improvement of students' reading skills. On the analysis of the classroom observation of English reading teaching on an experimental base and the interview of some teachers, the study concludes that critical reading teaching can be implemented step by step according to students cognition development and their knowledge level and students critical thinking ability should be trained, which makes students to have some preliminary knowledge of critical reading and makes them to try to apply the knowledge points. It is helpful to cultivate students critical thinking ability and to improve their reading skills.

Keywords critical reading teaching; reading skills; critical thinking ability

思维能力与语言能力的发展关系密切,通常语言被视作是思维的工具,而思维是语言表达的内容。因此,如果没有了语言,理性的思考便不可能进行;如果缺少了思维,语言也就没有了存在的必要。近些年,培养学生的评判性思维能力受到越来越多学者的关注。评判性思维(critical thinking),又被成为批判性思维,被视为是一种科学的思维方法。评判性思维是培养学生创新能力的重要途径,是素质教育注重培养的一种能力。在英语阅读教学中,评判性思维体现为评判性阅读。因此,也可以说评判性阅读是评判性思维的体现形式,是培养学生评判性思维能力的重要途径,两者互相联系,彼此依赖。 西方学者中,Carr(1998)探究了如何进行评判性思维的培养, Pirozzi(2003)对评判性阅读与评判性思维两者之间的联系进行研究,赫奇(2002)则在书中就为什么阅读是一个评判性的过程进行了阐释。随着评判性阅读及评判性思维在西方国家受重视程度的提升和相关研究的逐渐增多,我国也开始有学者对评判性阅读产生兴趣并展开研究,如张淳(2009)尝试在高中的英语教学中进行评判性阅读教学设计,张冠文(2009)也试着在初中英语教学中引入评判性阅读教学。这说明基础阶段的英语教学中越来越重视学生对阅读材料更深层次的理解,越来越重视学生阅读技能的培养。然而,现今基础阶段的英语评判性阅读教学实际情况如何?中学阶段应不应该培养学生的评判性思维?基于对山西大同某中学英语阅读教学的课堂观察、教师访谈及学生访谈,研究对基础阶段英语评判性阅读教学的现状进行了探析。

1 评判性阅读与评判性思维

评判性阅读(Critical reading),又称作批判性阅读,它是一种深层次的阅读模式,要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等评判性思维的方法,达到对阅读材料的深刻理解,评判性阅读是分析性阅读,是一种积极地个性化的阅读(张淳,2009)。可以看出,评判性不是人们常说的挑刺或者否定,它应该被视作是一种独立的思考、分析和判断。英语阅读是学生获得信息资源的重要途径,是学生进行自我发展和自我完善的重要手段。英语阅读的目的不只是学习英语知识、培养英语技能,也应该包含英语阅读习惯的养成、学生自主学习能力的培养、文化素养与情感态度的培养等多方面的内容。所以,英语阅读教学设定的目标需要呈现多元化,体现持续性与过程性。在英语教学中,阅读理解部分不但包括了文本信息,还包括了通过文本本身要传达的文化与情感、内在结构与发展逻辑等内容。英语教师在进行阅读目标的设计与教学中,要从学生的认知基础出发,结合文本特征和学生所处学习阶段进行教学。评判要求学生在阅读时进行仔细认真的判断,而思维有思考、记忆、想象、推理等含义。评判性思维是让人们用探寻的方法与态度去看待世界,让人们用富有创造性的动态的方式去看待周围事物。培养学生的评判性思维,就是让学生在面对问题时,可以从正反两个方面出发,客观地进行考虑,从而可以进行自我反思和检查,能够坚持正确的观点,摒弃错误的观点或想法。因此,应该说评判性思维是在培养学生的思维品质,让学生能够从实际出发,变得善于独立思考。通过上述分析可以看出,评判性思维和评判性阅读互相联系,不可分割,评判性阅读时培养学生评判性思维的重要途径。评判性思维能让学生在英语阅读时进行自我监控。一旦学生认为阅读材料中的某种观点存在问题,或荒谬或不合逻辑,学生就会更加认真地进行阅读证明自己。也就是说,评判性思维要在评判性阅读中才能得以体现,它依赖于评判性阅读。学生在充分理解文本内容进行评判性阅读的过程中,实现了对文本信息的评判性思考,来决定是否接受他人的观点或看法。

在英语教学中,教材中的课文等阅读材料不仅提供给学生学习词汇、语法或结构方面的英语知识,也不只是培养学生听说读写译几方面的英语语言技能,课文及相关阅读材料应该被视作是信息的载体,学生阅读文本时应该联系学生自己的个人价值观、态度等信息,对阅读信息进行评判性思考。

2 基础阶段英语阅读教学现状

2.1 教师反馈

通过对山西大同大学一实验基地的中学英语教学课堂观察和与部分教师访谈得知,现在大多数中学英语教师对于评判性阅读知道得并不多,鲜有教师将评判性阅读应用到自己的英语教学中,因此也并不会专门对学生的评判性阅读能力进行培养。在谈及原因时,老师们给出的原因大致有以下几种:平时工作繁忙,备课、上课等各种压力大,没有时间和精力去充实自己,也不会主动去研究或阅读教学理论或实践类的书籍,学校也没有给老师们提供经常出去学习或者进修的机会,以至于教师对于比较前沿或先进的教学理念没有概念;现在教授英语的教师在自己接受大学教育期间,他们的老师教授英语时并没有用到评判性阅读教学,在阅读教学中基本上也是词汇、语法、课文讲解等传统教学方法,并没有特别培养学生的评判性思维能力。

2.2 课堂观察

下面是结合实验基地学校的初中、高中英语课堂中的课堂观察对中学英语阅读教学现状所做的进一步分析。

一位教师在讲授初中一年级上册《英语》中Module 5的Healthy food and drink(陈琳、Simon Greenall,2008)时,她的教学设计中,分别包含了知识目标(Knowledge aims) 技能目标(Ability aims)和情感目标(Emotional aims)三项内容。其中知识目标中又具体分为:Let students know what healthy and unhealthy food and drinks are; Let students know how to be healthy; Make students try to use what they have learned to talk about healthy and unhealthy food and drink in their daily lives.能力目标设定为:Develop students abilities of reading, listening and speaking. Let students talk about food and drink in their lives according to what they learned in the textbook.情感目标表现为:Make the students realize how to be healthy and try to give others some good advice about eating and drinking.从这位教师的目标设定来看,阅读的目的是让学生了解健康食物和不健康食物的分别有哪些,让学生知道如何保持健康,并试着让學生谈论日常生活中健康和不健康的食物、饮品都有哪些,同时培养学生听、说和阅读的能力,通过学习培养学生的健康意识,并能给出他人关于健康饮食的建议。在实际的英语课堂教学中,教师通过提问相关话题进行导入:What do you eat and drink every day? Is Your diet healthy? 为了让学生更好地了解文章涉及到的食品和饮料表达,教师带学生熟悉相关的词汇为阅读做语言方面的准备工作。在阅读中教学部分教师设计了要求学生阅读课文,然后判断哪些食物是健康的,哪些食物是不健康的阅读活动,这项活动需要学生将图片信息和课文中的文本信息进行匹配才能做出判断,培养了学生阅读中领会层面的能力。然后教师又设计了关于不同人的饮食健康判断活动,要求学生依据课文中读到的关于健康食物的信息对三个人的食谱进行判断,学生只有认识每个人食谱上面的词汇,才能根据文本内容判断出食谱健康与否,因此属于阅读能力中信息的应用。在读后活动部分教师设计了评选班级健康之星的活动环节,要求学生运用在本课中学到的知识在班级内做一个小的调查,然后评选出谁的饮食最健康。从这位教师的整体教学设计来看,教师在英语课的授课过程中还是主要侧重于学生词汇、听、说、读等语言能力的培养,虽然活动设计或目标的制定上也体现了对知识目标和情感目标的培养,但是由于受到初中阶段学生的语言知识积累和认知发展的限制,学生所做的阅读还只是停留在简单的层面,学生的整体参与度也不是很强,只有部分学习好或口语好的学生能积极主动参与活动设计之中。

在对高一年级外研版教材《英语》必修2 Module 2 No drugs的授课过程进行课堂观察中发现,教师给出的阅读教学目标的设计包括了知识目标、能力目标和情感目标三部分。其中知识目标部分为:学生应该掌握的英语单词,使学生能够说出毒品的危害。能力目标包括能够识别文章的主题,能够区分说明文和任务故事的不同,能够了解Adam Rouse 的吸毒经历,能够介绍毒品的危害。情感态度目标包括能够认识毒品的害处,向毒品说“不”,能够学会关怀吸毒者。可以看出,教师能够从学生的角度出发,较好地分析了书中设计的各项活动的功能,并对教材段落组织的用意进行了分析,较好地设定了理解文章大意、辨别不同文体的阅读目标。老师在导入吸毒的话题后要求学生阅读文章,然后提问学生文章的主题是什么?当学生回答出主题是“a drug addict and his story”时,教师接着提问学生如何做出的判断。学生给出回答,是依据书中“I first started using drugs when I was 15.”这句话。老师接下来又问全班同学是否同意刚才的回答,或者有没有其它的补充意见。又有同学提出是依据文章中 “Im 19 years old and I used to be a drug addict.”这句话进行的判断。紧接着,老师在肯定了学生的回答后,解释“Im 19 years old and I used to be a drug addict.”这句话是文章的主题句。整个过程显示这位教师在授课中较好地展示了在一般的阅读教学中阅读并判断主题后,如何引导学生进行关注阅读,并能根据学生给出的回答提出如何依据主题句去判断主题并进行一定的拓展。其实,从这位老师的整个英语授课过程来看,她已经将将知识的讲解、领会、运用、分析、评价等做了较好地融会贯通,不仅让学生能介绍Adam Rouse的吸毒经历和吸食可卡因的危害,学生在学习中还领会了文章的主题并能说明吸食可卡因的危害,能明白Adam Rouse是如何走上盗窃之路。与此同时,又让学生运用语篇中学到的毒品知识给其他同学们讲解毒品的危害,让人们远离毒品,并用Adam Rouse的经历劝诫其他吸毒者戒毒。学生通过分析能够讲述文章中人物经历的特征,发现时间衔接词,复述出人物经历与可卡因的危害性,最后能对Adam Rouse戒毒后在戒毒中心工作进行评价、发表看法。这其中教师已经用到了评判性阅读的一些知识和技巧对学生进行了评判性阅读的训练,但是在课后与这位教师谈话时,这位老师本人并没有意识到她在进行评判性阅读教学。也就是说,教师缺乏相关的理论知识,只是在凭借以往的授课经验或对文章的理解进行讲解,并没有有意识地培养中学生的评判性思维。

2.3 结果分析

在不同的学龄阶段,学生的认知层次是不同的,学生在阅读中的内容和阅读目标自然也有所区别。为此,教师在设定阅读教学的目标时应该了解不同年龄阶段学生阅读能力的发展变化情况,更好地制定学生在不同学习阶段的阅读目标。依据Chall(1983)的研究,处于初中阶段的学生已经可以通过阅读获得超出日常生活范畴的知识,学生能够运用阅读获得的新知识,阅读速度与效率也在逐步提高,学生个体的阅读理解能力也处于迅速发展状态,已经可以进行语篇的推理和加工。当学生进入高中阶段,就能够在阅读教学中进行评判性思维活动,学习者可以进行语言推理,对阅读材料进行分析、综合与评价等。因此,初中阶段的英语教学中,阅读目标不仅包括了要使学生能够根据上下文与构词法去推断和理解生词的含义,使学生通过阅读能理解段落之中每个句子间的相互关系,使学生能找到阅读文章的主体内容及故事情节,并能预测出情节的发展及可能出现的结局,同时,还要使学生能够读懂常见体裁的阅读材料,而且培养学生能够依据不同的阅读目的应用较为简单的阅读策略去获得信息。可以说,初中阶段学生的抽象思维能力已有了很大发展,可以将事物的形式与内容进行区分,依据假设开展逻辑推演、分析与评价,可以对学生进行较高层级的英语阅读教学。高中阶段的学生认知能力得到了进一步的发展,依据《英语课程标准》(2001),高中英语的阅读目标包含了理解大意、理解作者的观点态度,根据上下文线索进行推理判断、理解不同文体的文本,包括各种商品的说明书等非专业技术性资料,同时还必须能够阅读一般的英文杂志,报纸等。因此,如果说在初中阶段开展评判性阅读教学和评判性思维的培养还有些早的话,那么在高中阶段就必须有针对性地对学生进行评判性思维的培养,并在英语教学中进行评判性阅读活动了。

但从与中学教师的访谈及课堂观察中可以发现,中学生英语教学对培养学生评判性思维、开展评判性阅读教学方面还不够重视,教师的教学理念、思想意识没有跟进就不可能在教学中有意识、有针对性地对学生进行相关的训练,教学活动的设计上也得不到充分体现,学生在这一阶段的自主学习能力还比较弱,基本上教师还是处于主导地位。胡杰辉(2014)认为教师作为课堂教学活动的主导者与决策者,能对学生的学业发展和教育的成败产生重要影响。在中学英语教学中,英语阅读课教师不仅要对自己的教学工作充满激情,还应该积极地成为学生成功道路上的帮助者。要想成为优秀的英語阅读课教师,不但需要掌握课堂的技巧,更要理解阅读的过程,懂得阅读教学中评判性思维培养的重要性。

3 结语

基础阶段英语教学既要对学生进行听说读写等方面相关技能的基本训练,还要注重培养学生的英语阅读能力。英语阅读的过程是人的大脑进行的一种积极思维的过程,这一过程让人获得信息和知识。中学生在阅读中要把阅读信息与自己的实践经验及已有的知识相结合,进行推理、判断、质疑等活动以加深对信息的理解。这个过程其实就是学生应用评判性思维进行阅读的过程。因此,教师可以根据中学阶段学生认知的发展和阅读水平的提高将评判性阅读逐渐融入到初级阶段的英语教学中,训练学生的评判性思维,使学生在阅读中不但能获取信息,还能慢慢掌握一些评判性阅读的方法和技能,从中学阶段培养学生评判性阅读的习惯。当然,中学阶段的教师想要做到这一步,更好地进行初级阶段的英语阅读教学,也必须不断地提高教师的自身素质和水平,不断地更新自己的英语教学理念,富有创新意识。学校也应该注重对中学教师队伍的素质培养,了解中学英语教学的现状和存在的问题,以便对初级阶段英语教学大纲或教学目标进行完善,使得中学英语阅读教学能更好地挖掘出中学生的阅读潜力,提升中学生英语阅读时的评判性思维能力。

基金项目:本文系山西大同大学2016年度教学改革创新项目“英语专业学生写作能力培养模式研究”阶段性成果(项目编号:XJG2016222);本文系山西大同大学2016年度科研基金项目“索绪尔语言观的修辞研究”阶段性成果(项目编号:2016K14)

参考文献

[1] Carr,K.S.How can we teach critical thinking? [J].Childhood Education.1998.65(2):69-73.

[2] Chall,J.S.Stages of Reading Development[M].New York: McGraw Hill,1983.

[3] Pirozzi,R.Critical Reading, Critical Thinking[M].New York:Longman,2003.

[4] 陈琳,Simon Greenall.英语初中一年级上册[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[5] 陈琳,Simon Greenall.英语必修2(供高中一年级上学期使用)[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[6] (英)赫奇.语言课堂中的教与学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[7] 胡杰辉.建设校本学习共同体,推动外语教师职业化发展[J].中国外语教学,2014.7(2):89-93.

[8] 张淳.高中英语评判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009.11(2):66-69.

[9] 张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2008.4(6):68-73.

[10] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

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