从孩子的纠纷中思考

西安庆华幼儿园 丁 娜

在一次区域活动中听见涵涵大声向我喊：“老师，祥祥抢我的东西！”我听见后急忙走过去了解情况……很快“纠纷”在我的调解下平息。虽说事件已经平息，但我还是陷入了久久地沉思之中。

幼儿在区域活动中的争执事件频发，归其原因有以下两方面：

其一，祥祥小朋友在集体生活中一直有攻击性行为，虽然我们一直在进行干预，但与小朋友发生冲突的情况还是时有发生。对此，我们和家长沟通过很多次，但是孩子家长总觉得只要是自己的孩子没有吃亏就行，不但如此，还会夸大其词地批评其他幼儿的行为。

其二，我们在区角投放的材料太少、太单一，当区角内同时参与的幼儿人数大于操作材料的承载能力时，争抢行为是必然发生的。因此，无论在游戏、运动还是学习活动中，一旦教师提供的活动材料不能满足每个孩子的需求，便容易引发为获得一件物品而产生的争抢。有时，这种争执并非来自孩子的主观意愿，而是为完成作品或游戏不得已而为之的。

幼儿为什么会对某一种材料特别感兴趣，对于其他材料就是视而不见？教师要准确地把握孩子的兴趣点，解读孩子需求的真正含义，从而挖掘出教育的价值，为幼儿创造出更适宜的活动区角。

基于这样的理念，我们要在了解孩子喜欢玩什么、不喜欢玩什么的基础上，和幼儿一起共同设置区角，如在投放材料的时候与孩子商量等。大班的幼儿已经开始自发地开展各种形式的探索研究，可以在这些方面适时地引导——多种类、多方面地投放材料，并且根据孩子对材料的使用程度进行及时调整。

当孩子之间发生了冲突，我们不能简单地认定就是孩子的问题，多想一想，我们身上的原因有多少？《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、寻找问题、解决问题。”因为材料投放的不足或不合理，幼儿只能靠在区角中的“抢”来获取资源，如此，探索与发现从何谈起？只有解决了材料正确、合理的投放问题，才能促进幼儿的探索研究。

鉴于此种情况，我们立即对区域角的材料进行了一次大的调整，并结合大班幼儿年龄特点，有重点、有针对性地进行投放。同时让孩子们也参与到这次区域材料投放工作，此后，孩子们在区域活动中玩得有滋有味！

教 育 感 言

作为一名幼儿教师，只有认真看对待儿童每次发生冲突的原因，才能从源头解决问题、帮助幼儿。用心去教育幼儿，处理好每一件幼儿认为是“大事”的事情，这才是教育的“细节致胜”之所在！