浅谈小学数学学科的探究性学习

2018-06-20吴倩倩

黑河教育 2018年5期

吴倩倩

[摘要]探究性学习是一种有别于传统教学的研究性学习方式，可以替代原本单一的教师教、学生学的教学模式，将死记硬背式学习转换为科学而有规律的学习。在探究性学习的过程中，可以利用“猜测——实验——分析——结论”这一解题思路引导学生积极地发现和讨论问题，再借助小组合作交流的方式解决问题。数学探究性学习具有自主性、开放性、创新性、综合性的特征，能够将数学知识与实际生活充分联系起来，在数学教学中有着重要的作用，体现了数学思想的前沿性。

[关键词]小学数学；探究性学习

探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。它提倡学生主动地接受和掌握所学知识，主动地理解、应用、探索、创新知识。探究性学习是学生的学习过程，也是学生创造性解决问题的过程。在探究的过程中，教师要引导学生以研究的问题为载体，创设科学的教学情境，从而使学生在问题情境中学会收集、分析和处理信息，培养学生分析问题和解决问题的能力。小学阶段是开展探究性学习的最佳时期，教师应牢牢抓住机会，积极探索开展探究性学习的方式和方法。

一、引导学生充分理解探究性学习的含义

探究性学习有别于传统的接受性学习，是近几年倡导的新的学习方式。它以教学过程中的问题为主要载体，注重为学生创设一种科学探究的情境，引导学生通过小组合作学习收集、分析和处理信息，感受和体验知识的操作过程，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。正确理解探究性学习的含义是实施探究性学习的关键，教师在引导学生解题时不能一味依靠原有的解题模式，而应利用探究性学习的方式对题目进行分析，找到解题的途径。

例如，学生在学习过程中常常会遇到这样的问题：一个制衣车间有240名工人，平均每5名工人6天生产45件衣服，照这样计算这些工人15天可以生产多少件衣服？利用探究式学习的方式解决这道题会很方便，先写出题中的条件和问题，运用已有的知识经验从前面的对应关系中找到解决方法，再找到解决问题的策略。策略一：用归一法求出1个人一天生产的衣服件数，再求出240名工人15天生產的衣服件数，即4.5÷6÷5×240×15=540（件），答：240名工人15天能生产出540件。策略二：每个人每天做的衣服件数是一定的，根据倍数关系，只要求出240人是5人的几倍和15天是6天的几倍，这个问题就可以解决了，即4.5×（240÷5）×（15÷6）=540（件）。利用不同的探究方式去解决问题，既简便又易懂，还有助于发散学生的思维。

又如，在教学分数乘除法时，有这样一道题：一个工厂有工人160人，其中女工占3/8，后来又招进一批女工，这时女工人数占全车间总人数的3/5，求又招进女工多少人？此题刚接触时学生会感觉束手无策，但认真领会题意后就会发现，是女工人数的变化引起了全车间总人数的变化，但男工人数始终没有增减，这就是这道题解题的突破口。当全车间工人为320人时，女工占3/8，则男工占1-3/8=5/8，从而得出男工人数160×5/8=100（人）。招进一批女工后，女工占车间总人数的2/5，这时男工则占1-3/5=2/5，由此可以得出全车间有工人100÷2/5=250（人），又招进女工的人数为250-160=90（人）。充分开展探究性学习，不但可以轻松解决学习过程中遇到的问题，还能锻炼学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。

二、设置问题情境，激发学生的学习兴趣

兴趣能够激活学生的思维，是学生学习最好的动力。在数学课堂中，教师利用教材中的情境图巧设问题情境，能够有效发挥学生在学习过程中的主体作用，增强学生的创新意识。

例如，在教学“长方体和正方体表面积”时，我有意识地创设生动有趣的情境，以此激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。我把一个正方体和一个长方体纸盒带入课堂。同学们猜想：老师的盒子里装的是什么呢？他们会在头脑里形成一种假想，产生探究欲望。之后，我问学生：如果我想把这两个盒子贴上包装纸，你知道需要多少包装纸吗？接下来，我将同学们分成六个小组，让小组内的成员进行自主探究，并利用实物，通过剪一剪、拼一拼把长方体变成平面图形。实质上就是探究六个长方形的面积，将抽象的问题简单化，引发学生的思考。最后，在各小组同学充分探究的基础上汇报探究结果。学生经过小组内一轮又一轮的发现、讨论、探究，完成了本课的教学内容。这种情境的设置、问题的提出，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的思维能力得到了发展。

三、注重学习过程，积极鼓励学生

学生有了学习兴趣之后，接下来探究性学习要关注的不仅是探究水平的高低，更要注重探究的过程性，如在探究的过程中学生探究的内容是否丰富，教师的教学方法是否具有多样性等。在探究性学习过程中，要充分发挥学生分析、归纳及整理数据信息的能力，更要注重学生创造力、创新能力的培养和实践能力的提高。在探究的过程中，教师要尽量给学生创造民主宽松的学习环境和平等愉悦的学习氛围，使学生在解决问题时敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。学生的思维是非常活跃的，教师要给予学生充分的思考时间和空间，让他们自主分析问题并解决问题。在探究的过程中不要过于关注结果，而要注重探究的多元化过程，更多地关注学生学到的知识与技能以及学生的学习情绪。同时，要及时对学生做出评价，多用激励性的语言，让学生充分认识自身的优势和不足。在评价时一定要灵活多样，不拘泥于形式，可以采用学生互评的方式，增强学生之间的交流，使学生互相取长补短。

四、尊重学生的选择，让学生成为学习的主人

在小学数学教学中开展探究性学习，教师要善于挖掘教材内外的探究题材，结合学生的年龄特点，精心组织好课堂教学中的探究活动。要以学生为本，真正地把学生当成学习的主人。教师要了解学生的兴趣、爱好、特长，了解学生对课堂上哪些问题情境感兴趣，对哪些数学问题感到疑惑。只有满足学生的内心需求，让其自主选择探究内容，学生的学习自主性才能得到有效发挥。

例如，在教学“可能性的大小”时，教师可以利用掷硬币猜一猜是正面还是反面或掷色子猜一猜出现不同点数的形式，让学生对结果进行猜测，引发学生探究欲望，继而让学生通过实验来验证。教学过程中引导学生沿着“预测——实验——分析——结论”这一解题思路积极进行发现、讨论、合作交流等活动，通过学生自主的探究使课堂学习变得有趣和高效。

五、鼓励学生自主探索，在探索中探究结论

有一位数学家曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”我们的学生其实是非常有思想、有主观见解的，他们每个人的想法都各有特点，教师可以利用学生的这一优点，调动他们的主观能动性，促使他们去积极钻研和探索知识，形成自己的数学知识理解方法和学习的策略。

在数学课堂教学中，教师应引导学生积极探索事物的数量关系和变化的规律。例如，完成下列计算：

2+4=？

2+4+6=？

2+4+6+8=？

2+4+6+8+10=？

……

根据以上计算结果探索规律，应让学生先思考：从上面这些式子中你能发现什么？使学生经历观察、比较、归纳、得出结论的过程。数学教学不是单一地得到结果，而是注重在解决问题的过程中探索规律，将零散的数学知识梳理成清晰有条理的数学知识结构。

探究性学习常常采用小组合作学习的方式，小组成员之间互学、互练、互查、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究的全过程，有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述已见、达成共识、分享成果。

在小学数学教学实践中，教师如果能及时关注探究性学习的教学理念、教学方法、教学手段，积极探索和实施探究性学习的策略，就一定能够调动起学生的学习积极性，使学生的学习能力得到充分发展，也使数学课堂教学的有效性得到提升。

参考文献：