现阶段俄罗斯学前教师现状及教师培养政策研究

宗成菊

[摘要]俄罗斯作为一个教育大国，有着独特的、较为完善的教育体系。中国早在50年代就曾经借鉴俄罗斯学前教育理念和幼儿园教育模式进行学前教育实践。随着世界经济文化一体化发展趋势日益显著，教育改革面临着诸多因素。我们要制定出符合中国文化特色的教育体系、教育模式和教育途径，借鉴先进的国际教育理念。通过分析俄罗斯学前教育现状及教师现状，列举俄罗斯对学前教育人员培训的方式，以此促进我们的学前教育工作。

[关键词]俄罗斯；学前教育；教师培训

俄罗斯是一个教育大国，一直以自身独立的教学理念、教学模式和教学方式进行着全民教育。随着世界经济文化一体化发展趋势日益显著，俄罗斯教育也出现了更多的创新，在学前教育方面推行并实施了一些重要政策。

一、现阶段俄罗斯学前教育机构及幼儿园教师现状

近年来，俄罗斯学前教育人员保持着较高的、较为完整的配置。2012年区域详细报告表明，在编教学工作人员完整率达到95%，具有基本师范教育资质的教师情况相对好些。区域报告还指出，平均有大约81%的幼儿园教师具有基本师范教育水平。然而，随着一些新组织形式的学前教育的出现，即中小学学校开设的学前班，使另外一些人员进入到了学前教育领域从事学前教育工作。教学工作人员的质量成为了难以解决的问题。

2013年，俄罗斯针对14个地区的3536所市级幼儿园开展了评估，包括莫斯科、克拉斯诺亚尔斯克边疆区、科米共和国、莫尔多瓦和乌德穆尔特共和国、伏尔加格勒、卡卢加、库尔斯克、新西伯利亚、梁赞、萨马拉，坦波夫、乌里扬诺夫斯克州、犹太自治州。该评价数据表明，从事儿童工作的教师指标已有所下降：在2012年有十分之九的幼儿园获得“良好”的评价，而在2013年，只有一所幼儿园获得“良好”。在2012年期间，7.5%的学龄前教育机构得到“不满意”，而在2013年升至25.6%以上，大量的幼儿园监测显示的是“满意”。2012年7.4%、2013年11.2%的幼儿园中大部分教师不具有高等师范教育资格，随着这类幼儿园数量的增加，反映出区域和市政学龄前教育教师培训体系实际水平“低”（根据结果的评估）。不具备初级资格的教师（2012年9.9%，2013年13%）和高级资格的教师（2012年40.1%，2013年45.3%）的比例在增加，表现出高技能教师的比例按地区统计约占教育人员的15%。初级合格学前教育机构人员占35.8%。因此，大约只有一半的学前教育机构的教学工作人员现阶段具有合格资格，而有些地区可能只达到三分之一或更低。数据还表明，幼儿园的年轻专业教师不足，不能够及时补充教师正常退休等人员流失所带来的不足。在“提高质量”的报告中所提供的数字资料具有矛盾性，2013年提高技能人数比2012年多：这个培训过程中10.1%的学前教育机构没有参加，而在2012年有12.2%。然而，参加提高职业培训班的教师总数仍然不够，基本上占幼儿园教师的19%到20%之间。情况与市政及地区学龄前教育体系和实施的联邦国家学前教育标准有关，不得不承认结果尚未令人满意。费尔德斯坦Д.И.指出，在教育体制现代化条件下教师的作用是：他们将需要创造性地思索新教育教学材料内容，找到更有效的有关进行劳动、道德、美学和体育教育的方式、形式和方法，掌握更高水平的专业技能，设计高度发达的职业思维，教师积极创造性的地位。为了达成这一目标，培训教师教育活动的问题成为了一个创造性的过程，在现阶段具有一定的紧迫性和重要性。通过分析俄罗斯文件发现，教师和教育机构管理人员职业培训是俄罗斯教育现代化重要发展方向之一，其中包括学前教育机构教师的培训。幼儿园幼儿人数的快速增长、学龄前教育机构网的不断增多需要大量的专业工作人员，在教学人员缺少的情况下很难保障幼儿园的教学和工作质量。

二、俄罗斯对学前教育机构教师的培训方式

1.俄罗斯对学前教育人员的职业要求

俄罗斯现阶段对学前教师非常重视，2013年出台了“学前教师职业教育标准”，作为提高学前教育质量的保证。俄罗斯根据从事幼儿园教育劳动功能的需要，2013年10月18日在俄罗斯正式实施高质量提高学前教育机构教育人员水平的《学前教育国家教育标准》。可以发现，学前教育人员培训比例得到明显提高，到2015年培训总数是学前教学工作人员的一半（根据市政报告51.7%，地区50.2%）。无论在中国还是在俄罗斯，提高对幼儿园教师的要求、提高教育水平、提高技能都是提高学前教育质量的一种体现。俄罗斯自2013年颁布了“教师职业标准”之后，根据他们的劳动功能特点提出了对幼儿园教师的具体要求，其中提出了统一的教育水平要求。根据这一要求，俄罗斯幼儿园教师必须具有高等教育资质，并根据联邦教育法律规定，必须每三年接受一次提高能力培训。

2.俄罗斯对学前教师提高技能培训的方式

现阶段，俄罗斯对学前教育機构教师提高能力的培训形成了具体的体系。俄罗斯教育现代化理念方向是全面提高教育质量和专业人员培训质量。其中包括更新教育活动内容和方法，提高教师技能。提高教学技能包括五个方面：专业职业知识，科学认知能力，交际才能、能力和技巧，组织和管理活动的能力，个性人文素质。目前，在俄罗斯教师培训中经常使用的方法和形式主要有讲座、“小群体”实践课型、举办研讨会、讲习班、创造性的采访或新闻发布会等。幼儿园教学工作是师资继续教育和提高其专业技能统一体系中的组成部分。幼儿园内部教学工作不能说是新的工作，但是就其任务、内容、方法和制度等方面来说，必须克服各种不利因素的限制，不断更新认识。在提高教学方法方面，一方面要考虑个性发展战略，要根据每位教师的职业水平和个性差别分别采取有针对性的补差方式进行，另一方面要弄清楚、整理和传播先进教学经验。教师提高能力的教学成果，一方面通过考核教师来得以检查，一方面通过教学活动的成果来检验，对教师教学能力的培训形式是多样的，但必须注重的是：第一，加强教育工作者对自己职业自觉积极性的培养，确保他们的职业自我表现能力，分析其职业活动的优点和缺点的能力，以及个人和同事一起组织职业活动的能力；第二，建立、开发和（或）采用科学教学方法成果（课程、教材、教材开发、培训和教育活动、各种社会教育项目等），并组织教师和管理人员掌握使用。根据教师具体情况和教学需要，培训、指导教育机构教师提高教学理论和教学实践能力。不仅有助于教学管理部门掌握教师实际水平，而且还能够根据所发现的问题，有针对性地、目标明确地建立提高业务能力和加强培训的体系。

因此，幼儿园教师培训的内容总的来说主要集中体现在：第一，认识新的教学要求，科学地实现教学和实践；第二，发现、研究和传播最宝贵的教学经验；第三，培训实施进行教育过程的新方法。教师培训通过在高校和技术学校学习、市政培训、远程教育、幼儿园组织的学习、研讨会和自学等方式进行。幼儿园要有计划性的选择提高教师技能培训的内容、形式和教学方法：确定之前的发展计划，年度計划和月度工作计划。培训的原则是：第一，教育过程要平等的原则；第二，采用对话形式的原则；第三，依赖个人经验和个人专业需求的原则；第四，激励发展成人个性创造性潜能的原则。

在我国，也非常注重对学前教师的培训或再培训，主要采取的形式有在高等学校的进修学习，包括在岗培训、教师进修学校的三个月培训；实用教法等一些具体教学方法推广与使用培训，新课程、理念培训；幼儿园内业务培训；教师自身对学历提高的学习以及网络学习和远程教育学习等。在我国，有计划地对幼儿园教师进行培训，形成了培训和业务提高的体系，对教师从教资格和受教育文凭也有着较为严格的要求和审查。中国学前教育在突出民族文化传统教育的同时，积极借鉴国外先进的教学理念，形成了具有中国特色的教学模式。

总之，在现代世界经济、文化、科技水平高度发达的今天，教育得到了高度重视，学前教育也得到了各国的重视。学前教育的发展离不开师资力量的加强，因此，学前教师能力的提高和再培训也是教育体制中必须得到更好规划和设计的重要环节。我们分析俄罗斯学前教育现状和教师现状，希望对我们的学前教育教师培训提供可以参考的平台，提高我们教师的业务能力。

（黑龙江省教育科学规划重点课题《中俄应用型学前教育师资培训比较研究》GBB1317080）

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（责任编辑 冯 璐）