用爱心架起学生成长的桥梁

张庆娟

[摘要]爱心是教育永恒的主题。教师应根据新时期学生的特点，实施情感教育，建立和谐的师生关系，用适合的管理体制建立良好的班风，精心设计丰富多彩的活动，增强班级凝聚力。同时，培养学生浓厚的学习氛围，构筑积极向上的健康思想，通过开展丰富多彩的活动，增强班级的凝聚力。班主任工作需要高度的责任心和使命感，要用科学有效的方法进行管理，要真诚地喜欢、关心和尊重每一位学生，公正、公平地对待每一位学生，从学生实际出发，科学合理地设计新型的班级管理模式和特色活动方式，使班级管理稳定有序，师生情感相融，思想健康向上，学习气氛浓厚，用爱心架起心灵沟通的桥梁。

[关键词]爱心；感化；尊重；凝聚力；桥梁

用爱心呵护学生，用爱心架起师生沟通的桥梁，是教师的天职，更是衡量班主任工作优劣的试金石。海杰格特曾经说：“批评惩罚不能过分，老师的责任是治疗不是伤害。”在多年来的从教生涯和班务管理中，我深刻地领悟到爱心无价，爱心是营造和谐班集体的催化剂，是学生良好品德形成的助推器，是解决教育教学过程中众多棘手问题的万能钥匙。

一、用爱心架起与学生沟通的桥梁

一直以来，我的教育教学风格都是以严厉著称的。1995年黑河师范毕业以后，我被分到农村的一所小学任教。2009年，随着合乡并镇调整教学网点的改革被分到北安市兆麟小学工作。来到新学校接任新班后，出现了诸多问题，与学生的教育再用严厉的一声令下不管用，与家长的沟通再用师道尊严高高在上不好使了。我不断反思反省，不断请教老班主任帮忙诊断、介绍经验，渐渐地找到自己教育的症结所在，接受新的教育理念。新教育理念强调教育比教学更重要，要想在教学上取得优异的成绩，先要做好学生的教育工作。教师要“走下讲台”“弯下腰”，走到学生中间，敞开心扉，打动学生的心灵。

很快，绝大部分学生开始接纳我。接下来，我顺势而为，开始转变“问题生”的工作。有问题的学生不但学习有问题，最重要的是思想有问题。小A是我班一个令各科老师十分头疼的学生，不完成作业、说谎、上课捣乱，经常无故旷课，甚至打架。我对该生进行了多次家访，了解了他家的实际情况，并得到家长的全力配合。在学校我经常找他谈心，处处关心鼓励他，只要发现他一丁点儿的闪光点我都在班级里表扬他，小A感受到了老师对他的关爱，感受到同学对他的尊重，慢慢地他合群了，愿意和老师在一起了，也开始学习了，看来被尊重是学生尤其是“学困生”的内心需要，是学生学习进步的强大动力。通过这一个实例，让我找到了做班主任的真谛，那就是在教育者眼里不应有高低贵贱贫富之分，应一视同仁对待每一名学生，用爱心架起沟通的桥梁。课上时刻激发诱导开发思维，课下多与学生沟通交流，倾听学生的真实想法和意见，学会欣赏和包容学生。当学生得到老师的认同和尊重，他将会在学习、劳动和课外活动中发挥出最大的潜能，成为品学兼优的好学生。一分耕耘，一分收获。课上一个关切的眼神，找回多少个上课走神、溜号、搞小动作的学生；课间一句温馨的提醒，足以让学生走廊里轻声慢步、右侧通行；活动中一句热情洋溢的鼓励，让学生们手舞足蹈；操场上一次善意的摸摸头、拉拉手让学生们对你前呼后拥……这都是教育工作者举手投足的瞬间，就是在大人的不经意之间，在学生幼小的心灵上却留下了深深的烙印，就这么不经意的一次善举，就有可能改变他的一生。

二、制定适合的管理体制，促进优良班风的形成

适合的教育是最好的教育，管理班级也是一样的，管理体制和方法不适合学生，制定出再完美的校纪班规都无济于事。管理班级不能靠死看死守，可由全体同学选拔出班级干部，把班级干部当做班级管理的第一抓手，同时，让全班同学共同参与班级管理。班级的各项管理规定都是依据学校的规定再进行细化，细化时逐条由全体学生讨论通过，这样在操作的过程中，全班同学比较认可。管理过程中学生们非常信服班级干部，因为管理者是大家自己选出来有威望的，制度规定也是大家自己制定通过的，全班同学容易共同遵守。优良的班风一旦形成，学习的意识、学习的习惯、学习的品质也随之形成。

班级管理中用量化的方式可以培养学生积极向上的一面，每个人做好自己，整个集体自然就好了。量化管理虽说不是新模式新方法，但我始终认为是能调动起学生的积极性。所以，每学期开学后，我都会依据学校的量化管理，制定出班级量化内容，主要涉及学习、纪律、两操、活动、劳动等几个方面，以小组为单位进行各方面的考核、评比，最后将考评结果登记在班级总量化表中，小组中每位成员的自我管理意识不断增强，不论是学习还是活动方面都有了质的飞跃。就这样，我的班级一直坚持班级量化管理制度，培养了学生自我管理能力，同时也学会管理他人，学生自觉主动地在各方面约束自己，为小组争光，为班级争光，形成了优良的班风，达到了班级管理的最佳效果。

三、精心设计丰富多彩的活动，增强班级凝聚力

活动课是教育教学当中不可缺少的环节，缺少活动课就缺少培养向心力和凝聚力的最佳途径。班级向心力和凝聚力是一股强大的无形力量，会对每一位学生的个体发展起到潜移默化的教育、激励和制约作用。通过组织形式多样、内容广泛的活动，可以促进学生彼此尊重理解和相互协作，增进彼此的友谊，从而升华为集体感情。可以把活动课设计在室内，做到安全有保障，如主题班会活动、第二课堂朗读、演讲、棋类、拼图、剪纸等活动。还可以开展主题鲜明的班会活动，有针对性地解决一些问题，表扬优秀事迹。一次我设计的主题班会是解决一个小组长的个人问题：该生聪明好学，成绩一直名列前茅，就是身上有些坏习惯，好多同学都看不惯他的行为。为了不伤害学生的自尊心，我开展了《好习惯决定人的一生命运》这样的主题班会，我先做整体发言，阐述了好习惯伴我行的重要性，接着让同学们敞开心扉讨论一个好学生的标准，不应只要学习好就什么都好了，更应具备好的品德、行为和习惯。通过这次别开生面的讨论，让全体学生深深体会到做一名好学生各方面都要优秀的重要性，这名同学也明白了自己行为习惯的不足。从此，他变成了一名品学兼优的学生。第二课堂的一些活动是学校统一开展的，我鼓励学生积极参加，根据学生的兴趣爱好选择适合自己的活动课堂。在活动中培养了学生与“外人”交流、沟通、相处、合作的能力，收到了良好教育效果，班级凝聚力、集体荣誉感明显得到增强。

四、理性评价，增强学生改正错误的勇气

作为学生犯错误是可以原谅的，允许学生犯错误，更允许学生改正错误，但不允许学生经常犯错误。那么，学生一旦出现错误怎么办呢？对于小学生来讲，切忌开口就批评。“忠言逆耳利于行”的教育方式达不到教育目的，反而可能成为伤害学生心灵的利器，使被批评者无地自容，引起教师与学生之间的隔阂产生。真正富有爱心的理性批评必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，触动学生的心灵，让犯错者心悦诚服地改正错误。

批评要讲究艺术，才能收到良好的效果。对那些惰性心理、依赖心理及逆反心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，不要使用侮辱性语言，更不能当众训斥。如果教师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，再怎么教育学生也只是表面接受。教师适当沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。适当沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间。教师在教育批评时加强情感投入，并在平时对学生的学习、生活多关心，从而做好心灵疏通工作，晓之以理，动之以情，这样往往能收到奇效，使学生心悦诚服地接受教育，培养学生勇于认错，敢于担当的正确价值观。

在班主任管理工作中，教师应该付出爱心，积极搭建学生成长的爱心桥梁，以情感教育為基石，以责任教育为突破口，把满腔的教育热情化作细雨，滋润每一名学生的心灵，让每一名学生都能茁壮成长。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]谢洁侬.谈谈师生间的心里交流[J].韩山师专学报（社会科学版），1984，（03）.

（责任编辑 史玉英）