阅读带动表达，提高小学生语言表达能力

郜金辉

[摘要]语文教学离不开听说读写实践，但在小学中低段语文教学中，经常出现重视阅读教学，忽视口语和书面语表达等问题。为此，教师应该在语文教学中，树立读写结合的意识，注重读写结合，以阅读带动表达。在设计的时候，要找准课文与学生生活实际的连接点，设计利于学生表达的开放性问题。在课堂教学中，教师要组织有利于学生表达的语文实践活动，根据学生的实际表达情况，适时进行指导和点拨，引导学生在语言运用中提高表达能力。

[关键词]小学生；阅读；表达实践；读写结合

语文课程是培养学生语言文字的运用能力，为学生全面发展和终身发展奠基的基础学科，是实践性很强的学科。在教学实践中，小学中低年级往往容易出现重视字词的积累和阅读教学，忽视阅读和写作的内在联系等问题。小学中低年级的语文教学，应注重阅读和写作的结合，以阅读为切入点，带动表达，以读促写，提高中低年级小学生的阅读能力和语文综合素养。

一、找准连接点，设计利于学生表达的开放性问题

教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教师对语文教材的使用，要牢牢把握这个原则，根据教材内容和学生的情况设计有利于学生表达的开放性问题。语文教材所选的课文，是以单元主题的方式组成的，每个单元都有一个主题，如教科版三年级上册的单元主题是亲情故事、可爱动物、爱国志士、自尊自爱等，其中第一单元的主题是亲情故事，由两篇主题课文《拐弯儿处的回头》《母亲的账单》和快乐书屋阅读材料《天气预报》《看不见的爱》以及“能说会写”和“语文七色光”组成。在设计教案的时候，我想到这个单元的主题是让学生感受身边的亲情，因而在设计的时候，考虑到如何能让学生在阅读教材中的亲情故事后，也思考、感悟和表达自己的亲情呢？我觉得应该设计一个能让学生从关注课文到关注自己，就在学习《拐弯儿处的回头》时设计了这样的问题：文中的孩子感受到他的父亲是爱他的，你觉得你的父亲爱你吗？你从哪些事情上知道的？通过这个问题，学生的关注点从课文转向自己，开始回忆自己和父亲的关系，再进行表达练习。学习《母亲的账单》的时候，我设计了一个这样的问题：回家后问问自己的妈妈，抚养自己的这几年里，大概会花掉多少钱？是否会后悔？这个问题也能让学生从关注课文中母子关于账单的故事到调查、了解父母在自己成长中的付出，然后在表达的过程中渗透亲情、感恩教育。在阅读《天气预报》的时候，直接提出这样的问题：诗中的奶奶、妈妈、我都担心出差的爸爸，你有过担心你家人的事情吗？和大家说一说。通过这个问题，学生能由诗歌中一家人都担心出差的爸爸想到自己，然后在学生交流表达的时候，引导学生思考父母无条件地爱自己的孩子，作为孩子也应该向父母表达自己的爱。

在进行教学设计的时候，教师要明确单元主题，再结合课文的具体内容和学生的实际学习能力，设计能连接课文和学生生活实际的开放性问题。学生在阅读课文后，会在问题的引导下思考文章和自己的关系，结合自己的生活实际进行语言表达实践，并在这样的表达实践中获得有益的启示。

二、创设情境，组织有利于学生表达的实践活动

小学中低年级语文阅读教学，既要有字词的积累，也要有阅读方法上的指导。在此基础上，还要注重创设情境，安排时间，组织有利于学生表达的语文实践活动，让学生在语文实践活动中，运用学到的词语等语文知识，将自己的所思和所感表达出来。

1.针对语文知识进行表达

语文阅读时随文要学习字词、标点等语文知识，因而，在阅读教学中，教师也要结合具体教学内容，进行语文知识方面的表达练习。在学习单元“爱国志士”中《我是中国人》的时候，阅读课文的时候，引导学生关注“同归于尽”等成语的意思和作用，关注“如果撞沉它，我军一定会取得胜利！”中关联词语“如果……就……”的作用，明确邓世昌率领将士们撞向敌舰的作用，体会他们以死报国的爱国情怀。

除了关注课文中的字词，还要关注句子。这一课中描写“致远”号向敌人的“吉野”冲去的时候，是这样写的：“致远”的甲板起火了，但仍继续前进，像一条火龙乘风破浪，冲向“吉野”。课上我引导学生对比：“致远”的甲板起火了，但仍继续前进，乘风破浪，冲向“吉野”。和课文中的原句哪个更好，为什么？通过这个问题，学生关注到了比喻句。有的同学说使用了这个比喻句，好像看到“致远号”被敌人击中后着了大火，但它还是像一条龙一样，勇敢地冲向敌人的军舰，描写非常生动。然后，我指导学生进行比喻句仿写练习。

2.针对课文内容进行表达

选入教材的文章都是经过编者精心挑选的美文，无论是语言还是文章都有可学之处。教师要根据实际需要，组织既和文本有联系，又和学生的实际生活有联系的活动，让学生在实践活动中进行语言表达练习，提高学生观察、感悟和表达能力。如在学习三年级上册第一单元《母亲的账单》的时候，根据学生对妈妈关于抚养自己花费的钱数的调查，可以组织设计账单的实践活动：根据调查情况，仿照课文的格式，写一个你给妈妈的账单或妈妈实际为你付出的账单。这个实践活动，既能运用学到的词语，也能让学生在写自己的账单过程中，真切地感受到父母为自己的付出，潜移默化地进行感恩教育。再如，本单元“语文七色光”中有一个练习是写亲人（或朋友）的信息卡，这个实践活动能直接运用，让学生在写信息卡的时候，了解亲人的生日、爱好等信息。同时，在活动的时候，还要让学生知道，亲情是互相的，我们在得到父母关爱的同时，也要主动向父母表达自己的爱，可以要求学生给自己的父母写一段话，表达感激之情。根据文本内容，组织和阅读内容相关联的实践活动，可以在具体的语言实践活动中提高学生的语言表达能力。

三、在阅读互动中进行规范表达的必要指导

语文阅读教学，实际上是作者、编者、文本、教师和学生之间的对话的过程。在閱读教学课上，教师要鼓励、引导学生能针对课文内容说出自己的看法，而学生往往会根据自己的口语表达经验进行，难免会出现表达不完整或不规范的地方，还需要教师根据实际情况进行规范性表达的指导。

1.指导学生表达清楚、连贯

小学生在课堂表达上容易出现不完整、啰嗦或有语病等情况，在学生表达的时候，教师要适时进行表达方面的指导。如在学习第三单元的时候，根据单元主题“爱国志士”，教材安排了“能说会写”，目的是对学生进行表达训练。我组织学生讲爱国故事的时候，有个学生讲了王二小的故事。讲的时候，前面的内容讲得比较多，后面的记不清就直接说了结果，中间有的地方跳跃性大。学生讲完后，我先表扬他讲述小英雄的故事，同时，告诉他以后要是再讲故事，还要注意讲之前先记清主要的内容：这个故事发生在什么时候？主要人物是谁？开始怎么了？后来怎么了？最后的结果是什么？这样的指导，实际上就是告诉学生，在复述故事的时候，要抓住时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果。

2.指导学生生动表达

在学生表达清楚、流利的基础上，教师还要指导学生表达得生动。在学习《我是中国人》的时候，根据课后问题和我设计的问题，组织学生从成语、关联词语、比喻句等角度学习课文如何生动介绍“志远”号以自杀的方式撞向敌人军舰的，然后我又对学生提出了新的要求：你还发现哪些词语能生动地写出邓世昌要和敌人同归于尽的决心？你能仿照这样的方式说一句话吗？学生在浏览课文后，找到“邓世昌怒视着在海面横冲直撞的“吉野”号”中的“怒视”这个词语，说这个词语能看出邓世昌对敌人的痛恨。我让学生用这样既能写出人物的动作，也能写出人物神态的词语进行写话练习，达到以课内阅读带动表达的目的。在第二单元“能说会写”环节学习的时候，学生写“我喜爱的 ”的时候，除了按要求写清小动物的外形、颜色等内容，还要写清这个小动物哪里可爱。我要求学生仿照课文的样子，将小动物当成自己的好朋友来写，实际就是要求学生使用拟人的方式来写自己喜欢的动物。

总之，在语文课上，教师应灵活地使用教材，联系学生的生活实际，以课文阅读为例子，带动口语和书面语表达，让学生能说得出、写得好，在读写实践中提高学生的语言表达能力和语文素养。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]谢幼如.教学设计原理与方法[M].北京：高等教育出版社，2016.

（责任编辑 史玉英）