寄宿制学生自我管理能力的培养

马春玲

[摘要]班级管理是一项比较繁杂的工作，尤其是对寄宿制学校来说，培养学生的自我管理能力是学校重要的工作内容。自主管理能力是对学生各种习惯的总体概括。作为一名农村寄宿制学校的班主任，要为学生创造良好的成长环境，班主任就要尽力培养、发挥学生的自我管理能力，以精细化管理为手段，培养学生的良好习惯，实现自主教育，提高自我管理能力，进而提高班级管理的整体水平。

[关键词]寄宿制；精细化；自我管理；自主教育

我校地理位置特殊，是一所在城里集中办学的农村寄宿制学校，使得我校生源与市内小学存在很大差异，主要为黑河周边幸福乡各村屯的孩子，外地到黑河务工的农民工子女，还有外乡镇长期在外寄宿的学生。这些学生的家庭生活环境存在着很大的差异，造成他们在学习成绩、生活习惯上与市内学生相比，有着很大差距。面对这样的学生和他们几乎空白的家庭教育，我校确立了“在教学中培养学生自主学习能力，在教育中培养学生自主教育、自我管理”的宗旨，班主任工作以品行习惯养成教育和生活习惯养成教育为中心，让学生学会自治、自理、自律和自立。

一、班级管理精细化，培养学生的良好习惯，实现自我管理

为了培养學生良好的习惯，我根据班级学生的特点，在班级实行精细化管理，增强学生的责任感，使班级各方面管理有了明显改善。所谓的精细化管理，就是人人会管理，处处有管理，事事见管理，让班级的每一个成员都参与到管理班级之中，真正成为班级的主人。精细化管理强调的是一个“精”“细”二字。为此，我将班级的每一项工作都划分并落实到制度上，要求学生严格遵守并认真执行；还和学生精心制定了《班级精细化管理制度》，将班级管理划分为以下几项：

1.纪律精细化管理，成立纪律监督组

设课堂纪律管理员、课间休息管理员、零食管理员、红领巾校牌管理员、两操管理员、纠纷管理员、班级安全管理员共七人。

2.学习习惯精细化管理，成立学习督导组

由早读领管员负责早自习晨读；晚自习由管理员负责，分小组进行预习活动。通过学生自主学习，解决学习导航中的问题，学生在合作中体验到了成功的喜悦，增强了合作竞争意识，培养了良好的预习习惯和复习习惯。

3.卫生精细化管理，成立卫生行动组

把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都成为班级的主人，让每个学生有事可做，有自己的承包范围：细到每块玻璃，每张桌子都有人管理。如果，哪个地方没做好，可以让负责管理的学生马上找到该责任区的负责人，进行整改。

4.班级活动精细化管理，成立活动组织组

在日常工作中，学生各司其责，层层负责，小组与小组之间每周在卫生、纪律、学习等方面开展竞争，各小组将每一周评比的结果上报给班长，由班长再向我汇报，每月进行一次总结，每学期根据汇总成绩进行奖励。

上述一系列措施，使班级面貌发生明显变化：教室比以往干净整洁了，学生之间比以往团结了，学习的劲头足了，上进、超越自我的理念增强了。精细化管理的实施大大提高了学生的班级主人翁意识，也锻炼了学生自我管理的能力。

二、德育管理精细化，提高学生认识，实现自主教育

1.情感细化，用自己的言行感染学生

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生心理交流的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲。在班级管理中，班主任要始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，无限热爱教育事业，要有言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精；公正、公平地对待每一个学生。

2.榜样细化，挖掘每一个学生身上的亮点

小学生的年龄虽然不大，身心尚未成熟，但他们情感的触角却是敏锐的，教师一个小小的动作都会令他们猜测许久。因此，教师要用宽容的心对待每一个学生，多关注学生的内心体验。当学生违反纪律时，站在学生的角度去思考问题。班上的小健同学自制力差、纪律不好，总给班级扣分。学习上马马虎虎成绩不高，家庭条件优越，自理能力差不爱劳动，个性很强。作为班主任，我经常找他谈话，对他的了解也越来越多，发现他头脑异常活跃，并且爱将自己的想法付诸实际，但由于马虎大意出错率比较高，经常好事变坏事，每次谈话我都帮他分析失败的原因，让他认识到自己的缺点，还让他担任卫生检查提示员，负责每天间操和晚自习前检查督促伙伴打扫自己责任区卫生。一段时间下来，他的心变细了，有的时候看到教室或班级分担区卫生不好，会自己动手帮助打扫，学习上马虎的习惯也改掉了，我号召学生以他为榜样，学习他认真负责的态度，班级学生的自律能力明显提高。

3.德育活动精细化，培养学生素质

为了使德育工作扎实有效地开展，学校集中办学后，我们根据学生的特点和自身存在的不足，制定切实可行的培养计划。刚入学时，住惯了平房整天在院子里玩耍的学生上下楼就跑，在教室内不是追逐打闹，就是大嚷大叫，室内混乱得像菜市场。在食堂吃饭就更没规矩了，餐桌上下都是饭菜，可口的就多吃，不愿意吃的就一口不动；在寝室也兴奋得迟迟不能入睡。这些不良的行为习惯，让我们这些班主任大伤脑筋，整日苦口婆心、喋喋不休的说服教育根本起不到应有的效果。所以，我们从常规教育入手，共同学习小学生日常行为规范，让学生明确课堂常规和课下纪律。如上下楼梯靠右行，教室、走廊里不许喧哗、打闹。这些看似及其简单的要求，对这些活泼好动的学生来说难上加难。为此，我们开展了“好习惯伴我行”主题班会，以竞赛的方式展开，看谁能在尽短的时间内养成一个好习惯，督促学生处处严格要求自己，逐渐养成良好的行为习惯。学生在活动中学会了分清善恶美丑，培养了自主教育能力。

三、注重学习方法指导，从点滴做起，促进学生自我管理

学生由自由的儿童转变为学生需要一个适应的过程，教师要从点滴小事做起，帮助学生逐步形成良好行为习惯。如训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势，发言的体态及声音的高低。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。在训练学生课前静息，按时上学和认真完成作业时，把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是：“上课铃声响，快步进课堂，悄悄静息好，等着老师把课上。”“早上起床，穿衣叠被，洗脸刷牙，快快吃饭上学去。”“本子到，垫字板，拿起笔，细心做作业。”又如训练学生摆放和整理学具时，把一般的顺序和方法利用班会向学生演示、说步骤，同时把文具摆放的位置，也通过儿歌的形式进行指导：书包抽屉放，书本放左上，今天用的文具、书，昨晚就放在书包里。

针对低年级学生学习能力差的现象，加强对学生学习方法的指导，如教给听的方法：要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。 教给说的方法：要求学生先想后说，想好再说，然后强调语句完整，条理清晰，连贯流畅，并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。同时，要求回答提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见；纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被纠正的同学，应虚心听取对方的意见，要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。教给读的方法：立足低年段教材课文内容简单，但很多句子句式工整的特点，在教学时引导学生规范地“指读”，正确地读句。教给写的方法：首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确，要“头正、肩平、身直、足安”“手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳”，边说边观察，边纠正错误的坐姿，使学生逐步形成良好的书写习惯，掌握正确的书写方法。

有人说，班主任是世界上最小的主任；也有人说，班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我们可能咀嚼过失败的苦涩，品尝过成功的甘甜，也经历过一次次心灵的历程。不管是何种感受，只有当过班主任，才能让自己更充实、更完美；只有科学管理，才能提高学生的自我管理能力。

参考文献：

[1]苏立华.培养学生自我管理能力的探索[J].散文百家，2016，（07）.

[2]朱佐新.用宽容的心去对待学生[J].教育：文摘版，2009，（04）.

（责任编辑 付淑霞）