可编程控制器应用课程中的一体化教学

宋巧玲

摘 要：在新时期，PLC可编程控制器的教学要适应时代发展的需要，改变过去单纯讲理论的教学模式，教学应以提高学生PLC系统综合应用能力为主线。文章中对“教学做”一体化教学进行了一些探讨，期望对强化学生实践应用能力的培养，增强学生就业竞争力，促进高职教育教学的改革起到积极的作用。

关键词：中职;可编程控制器;一体化教学

前言

随着工业生产自动化、信息化的发展及知识经济时代的到来，社会各个层面对劳动者的知识水平、认知能力、实践能力及团队合作精神、创新精神的要求越来越高，这就为中职学校教学改革和发展提出了新的要求。为了适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求，必须加快一体化教学的改革步伐，为社会培养出具备综合职业能力的合格劳动者。笔者在PLC课程的教学过程中开展了一体化教学的探索和实践，收到了较好的教学效果。

1 一体化教学模式的特点

一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体;教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体;教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体;学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教学做”融为一体。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

2 可编程控制器课程一體化教学改革的实施

2.1 改革可编程控制器课程的教学内容

可编程控制器课程通过分析企业实际工作，结合学院和企业的设备特点，设计开发出五个有进阶关系的学习任务，包括传送带运输机、搅拌机、风机系统、运料小车、交通灯的安装与调试。在教学中教师以工作任务为引领，将该课程的知识点、技能点、职业素养穿插在教学过程中，使课程与工作任务互融互通，实现了“在做中学，在学中做”的理念。这样，学生通过完成具体的工作任务，不仅学习了理论知识、训练专业技能，还了体验了企业生产工作过程与规范，逐步养成了职业素养。

2.2优化整合教材，精心设计项目

优化整合教材。可编程控制器原理课程一体化教学实施的载体是教材，目前此课程教学实行的是理论与实践教学双线模式，因此必须要对现有教材资源进行优化整合，根据一体化教学具体操作，合理优化整合理论与实践教材。精心设计项目。项目是推进可编程控制器原理课程一体化教学的主要，因此，精心设计项目是关键，重点处理好下列几个环节：立项、整合、推进等。立项是指根据一体化教学目标选择合理的项目载体，创设良好的项目情境;整合是指将理论教学与实践教学有机整合在项目中，在教学做中实现学生理论素养与能力的提升;推进是指充分考虑好项目的具体可操作性，突破原有教材序列，突出项目主线。

2.3 充分利用校内外实践条件

（1）校内实践条件。为保证“教学做一体化”进程的有效开展，要充分利用校内实践环境，展开实践技能学习，加强学生职业技能的训练。“仿真模拟教学实验室”为课程的教学提供了真实互动的教学和实践环境，它也为情境教学、任务型教学提供了有效实施场所，有利于学生对知识的理解，让学生在操作过程中了解任务运作的全过程。它利用采集卡采集可编程控制器的输入输出信号，通过计算机串口实现可编程控制器与计算机的通讯，使得虚拟仿真技术实时展现可编程控制器的运行状态，使学生容易理解每一种控制单元的工作过程和原理。如，在十字路口交通灯的控制实验中，组态界面上能直观看到十字路口交通灯的闪烁过程，生动形象的工程动画画面，真实地再现了现场运行过程，加深了学生对任务的理解。

（2）校外实践条件。为进一步提高实践性教学效果，要充分利用校外实训基地，让学生通过考察、见习等方式，了解实际生产流程，使我们的课程内容更贴近企业，让学生在真实环境中学到技能。同时积极与企业合作开发项目，让学生全面了解可编程控制器系统的结构与配置，机型的选择，I/O点数的分配，接线和输入、编辑、调试、运行程序，让学生学会分析系统故障，对症查找原因，培养学生分析问题和解决问题的能力，缩短他们今后与就业岗位之间的距离。

2.4改革可编程控制器课程教学的评价方法

学习评价的设计是判断学习任务完成效果的重要依据，是检验学习目标是否达成的重要指标。由于教学组织形式是由团队协作或个人独立完成等多种方式组成，所以每个学习任务均要设计其评价方式和评价指标，学习评价可以设计为自评、组评与师评等相结合的方式。评价内容不能只局限于对专业技能掌握方面的评价，还要关注学生在完成学习任务过程中，学生对工作态度、安全意识、团队合作能力等方面评价。表1是学习任务“运料小车的安装与调试”的学习评价表。

2.5建立稳定的师资队伍

师资队伍建设是学校建设和教改工作的重要环节，我们要组建了一支以“双师型”教师为主体的，高中级职称教师占一定比例的、具有较强教育教学能力、教学效果好的教学群体。主讲教师要具有高级职称、有多年教学经验和丰富的实践经验，为精品课程建设提供有利保证。同时各院系要为主讲教师创造良好的工作和成长的环境，保护他们进行课程建设的积极性，不断地提高教育水平。对参加课程建设的青年教师严格要求，在开展教学工作的同时带领他们参加科研及生产实践，开展各种教学研讨活动，让他们在提高教学质量中发挥作用，形成稳定的教学梯队。

结语

总之，职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，必须给学生提供充足的实习材料、时间和岗位。一体化教学可以以低廉的成本、多样化的程序来丰富学生的实验课内容和工程实践经验，强化实践教学的效果，提高学生编程技巧和动手能力，全面培养满足2l世纪发展所需的创新型人才。从而达到全方位教学的目的。

参考文献

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