初中数学课堂高效教学的构建策略

张艳红

摘 要：数学是初中主要学科，课堂教学是学习数学的重要阵地。教师应从课堂实际出发，结合数学知识点，优化教学思路，总结教学经验，突出课堂教学实效。本文现阐述几点策略。

关键词：初中数学；高效课堂；教学构建

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-041-1

要想使数学课堂教学达到高效，教师应该做到以下几点：一是要根据学生数学认知及学习实际，优化课堂教学结构；二是要激发学生学习趣味；三是要以精讲多练为主，开发学生非智力因素，提高学生数学解题与探究能力。

一、优化教学方案，协同好课前备课与课堂讲授的关系

高效课堂的实现，对初中数学老师而言，需要突出主动教学模式，课前做好备课，结合教学内容，梳理教学难度、重点，并结合教学纲要，对教学知识点进行整合，便于学生回顾旧知识，衔接新知识，快速进入数学学习状态。同时，课堂结构的优化，与教学方案的制定要妥当。教师在课堂上讲，学生如果被动聽，则学习状态不佳，很容易引发厌学情绪。教师要把握好课堂结构，对数学知识点的呈现，要趣味化，增进学生学习吸引力，更好的培养学生的数学思维。如在知识点衔接上，围绕课堂教学结合，融入多种教学手段，关注学生主体地位，全面开发学生的数学潜能。

二、趣味化知识呈现，做好作业讲评

课堂上对数学知识的讲评，包括课堂作业的讲评，要想实现高效教学，教师必须讲究趣味引入、趣味呈现、趣味渗透、趣味学习。我们说，充分的课前准备是保障课堂教学质量的前提，对于知识、作业讲评而言，更为重要。如题目中有“a与b的商的3倍”，很多学生将之理解为3，我们在课堂评析时，就要直接指出问题的所在，无需多讲。对于证明题的格式要求，一些学生总是书写不规范，直接导致证明错误。对于该点，就给予详讲，务必让学生规范的求证数学题。在对作业中共性问题进行讲评时，一定要趁热打铁，及时发现及时讲评。针对题目中常见的解题错误，要指出解题思维上的问题，要让学生认识到数学知识的准确性，并从讲评中加深理解和掌握。很多学生在平时的作业中，不认真，不检查，更不对错误进行更正。这些不好的数学解题习惯，时间久了，就会变成坏毛病。如在华东师大版初中九年级数学某习题教学中，题意中明确了A处为海军基地，正南方200海里为目标B，B的正东方有一目标C，小岛D位于AC的中点处。当军舰从A处出发，经B到C匀速行驶，另一军舰从D处出发，沿偏南方向匀速行驶，并送达巡航军舰。问题1：小岛D距离小岛F的距离？问题2：当军舰的速度为补给船的2倍，两船相遇于E处，则相遇时补给船行驶多少海里？对于该题的解法，先从问题1来看，我们可以利用相似变换方式，画出军舰在平面上的位置及关系，利用中位线定理来解决两个小岛之间的距离。同样，在解决补给船行驶距离时，可以利用勾股定理来解决。可见，对于该题的解法，有多种，也可以利用三角形的性质，如三角形的相似性来解题。通过对该题进行全面分析，教师要从可能用到的解题方法上，加强对新旧知识的联系，让学生能够从中查漏补缺。因此，课堂教学的高效性，教师的教法很重要，教师要能够结合题意、解题思路，融入知识点和教学方法，让学生养成良好的学习习惯，提升学习效率。

三、精讲多练来突出学生动手、动脑能力

课堂教学的高效，要兼顾学生动手、动脑的训练，特别是在有限的课堂时间，在不增加学生负担的条件，增强学生学习积极性，提高学习注意力。初中学生在数学学习中注意力往往持续十几分钟后就开始分散，随后，注意力集中的时间会越来越短。所以，教师在课堂讲练时，要把握好课时，突出精讲多练。初中阶段的数学内容，知识点分散，但在学习时，可以通过重点题型的讲解，让学生举一反三。当然，精讲教学，要将知识点讲明、讲细、讲透，要让学生真正理解。从课堂教学来看，学生的解题能力与其思维力息息相关。学生只有提升数学思维，才能跟上讲题节奏。教师在精讲时，要善于从多练中，培养学生的数学思维，特别是解题能力。教师要平时的课堂讲解时，还要关注师生互动、学生合作学习，可以结合某些例题，鼓励学生进行探讨，把握解题的一般方法。

四、数学课堂教学还要启发学生的非智力因素

学习数学，对学生的数学能力进行综合考查。除了智力因素，还要关注学生的非智力因素。数学解题能力，需要高水平的数学思维，同样，还需要快速、稳定、沉着的数学解题态度。在平时的教学中，学生成绩的高低变化，与学生的学习方法、学习效果有较大关系。在数学知识掌握上，选择不同的教学方式，来增进学生多种理解能力的养成。如对于数学知识点本身，不仅要在课堂上进行讲透，还要融入一定量的数学习题，让学生从习题训练中，渐进明确数学知识点，清楚数学学习需要坚持的品质，只有不断的练习，长期的积累，才能获得快速、准确的解题素能。

总之，数学课堂的高效教学，对教师提出了更高要求。教师要善于结合数学问题，合理设置课程结构，活跃课堂氛围，激发学生学习趣味，培养学生对数学的探究精神。

[参考文献]

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