在英语口语对话教学中培养学生交际能力探究

周敬怡

[摘 要]

《初中英语教学大纲》在教学目的中提出要培养学生实际运用英语的能力。英语教师应帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在口语对话中可通过加强听力训练、公层次教学等适当的教学方法，来培养学生用英语进行交际的能力。

[关键词]

初中英语；对话教学；交际能力；情境教学法；交际教学法

“英语教学的最终目标就是培养学生运用英语进行交际的能力，即在真实的社会交际环境中运用英语进行自然、得体、流畅交际的能力。”但在英语的实际教学中却并非如此。在大部分的课堂上还采取传统的灌输式教学，教师为了使学生能够在考试中得到高分，常常对词汇、语法进行铺天盖地的书面训练，忽略了口语教学中对学生进行交际能力的训练和培养，致使有的学生学了三四年英语，连一个简单的日常对话都说不出来，无法用英语将自己的想法表达出来，成了得高分的哑巴和聋子。教师所调动和利用的大脑功能，只是机械的、逻辑的、无情感的那一部分。这不仅不能引起学生的学习兴趣，反而有碍于他们的发展。基于以上的情况，我们必须找到方法加以解决。笔者认为，正确的解决方法就是要培养学生用英语进行交际的能力。

一、口语对话教学中培养学生交际能力的途径

（一）加强听力训练，注意语言的输入与储备

《初中英语教学大纲》中要求培养及训练学生的听说能力，就是“让学生通过读和听获得知识、信息和语言，通过思维，在原有知识及语言的基础上，对所获得的内容及语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程”。由此可以看出，“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是英语初学者开口说话的第一步。特别是初中生，一定要先听别人怎么说，什么时候说，自己从中学习必须反复多听几次，产生强烈的说话的愿望。“听”所导入的必然结果就是开口说话，表达思想，进行语言交际。所以，在平时的教学中，教师要充分利用一切方法和手段，让同学们多听多练，除了听老师的课堂用语、同学间的口语外，还要找有关资料让同学们多听一些欧美专业人士的口语，让他们从中学到更多。

（二）培养学生用英语进行思维的习惯

教师除了锻炼学生听力、培养学生的交际能力外，培养学生用英语进行思维的习惯也是很重要的。不少同学总是先将自己听到的翻译成自己的母语，然后再将其翻译成外语。这样做不利于帮助自身养成良好的口头交际习惯，不易做到语言清晰、流畅、达意。而且这样说出的英语往往是不地道的，是中式英语（chinglish）。例如，请人寄信时，可以说“Please post this letter for me！”或“Would you mind posting this letter for me？”但不可以说“I request you to post this letter”或“Its my design that this letter be posted by you.”虽然这些句子从语法角度来讲都是正确的，但不符合英语习惯用法。“我们在平时的教学中一定要让学生听、说地道的英语，培养他们养成边听边直接用英语把听到且理解的东西储存在记忆的习惯，以及培养他们养成克服母语的干扰，直接用英语表达的好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口语交际能力。”

（三）分层次教学，全面推进

1.从学生的能力出发分层次教学

对于基础稍差的同学，锻炼他们用最简单的交际项目来完成日常交际，如Talking about the weather， the date， going shopping等；而对于能力中等的学生在口语对话的训练中更深一层地去提高交际能力。例如，要掌握At the doctors， shopping， telephong calls， asking the way， borrowing and lending something等交际项目，极其简单地应用于实际生活；对于基础好、知识运用灵活的同学，除了以上交际项目外，还可以要求这些同学能将自己的思想用英语准确地表达出来。教师要给这些学生多创造一些情境，让他们有更多的机会去锻炼，让他们吃得饱、吃得好。

2.從教学内容出发分层次教学

英语口语应该从易到难，循序渐进。第一层次为初级阶段，教师一定要创设一些有利于语言的环境，教学内容一定要具体，采用与日常生活相关的小故事和对话内容，如求医、购物、问候、问路、书信等；第二层次为中级阶段，教学内容可以拓宽、加深，包括兴趣、爱好、体育运动、友谊、生活习惯等；第三层次为高级阶段，培养学生交际能力中的创造力，内容可涉及到人口问题、环境污染问题等。通过这三个阶段的学习，同学们就能逐渐做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情、意志以及观点。

二、英语口语对话教学中教学法的应用

（一）情境教学法在口语对话教学中的应用

所谓情境教学，是指“在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能得到发展的方法”。语言是在情境中表达其意义的，情境需要语言，语言应从情境教起。情境教学法不仅能激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，而且还能使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习，理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般来说，可以通过以下方法在英语口语对话教学中创设情境。

1.用英语上课，创设良好的英语环境

提高学生的交际能力，其主要矛盾之一就是我们周围的汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生听、说、读、写大都是汉语，只有在英语课堂上学生才能接触英语。若教师在课堂上用汉语讲课，这对英语学习是不利的。因此，在英语课堂上必须用英语上课，这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终能用英语思维，这是一种很难被其他方式所取代的真实的语言情境。教师从第一堂课开始就用英语，不能迁就学生，天长日久，学生就能慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。

2.利用直观教具和实物进行情境教学

利用实物、图片、简笔画等进行教学，有助于清楚地把所要教的对话项目及其概念建立直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受。但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的教学兴趣，吸引其注意力，使他们把生动直观的形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

例如，教师讲“Whats that？ Its a ...”时，可以拿一个茶杯放在桌子上问学生，学生就能回答。通过不断地交换实物，如钢笔、书本、刀子等，学生就能很快地掌握这一句型。然后安排两个人或几个人进行对话问答，就十分容易掌握了。

当然，不方便用实物时，也可用图片，即进行看图说话练习。如，教师右手拿一张画有car的图片，问：

T： What s this？

S： Its a car.

T： Spell it， please.

S： c – a – r， car.

教师左手拿一张画有bus的画，离稍远些问：

T： What s that？

S： Its a bus.

T： Is that a car？

S： No， it isnt.

再如，在教形容词和副词的比较级和最高级时，教师找3个高矮不一的学生A、B、C站到黑板前面，学生看见A最高、B次之、C最矮，就可以根据此情况进行操练：

A is taller than B . B is taller than C.

A is the tallest of the three.

C is the shortest of the three.

然后让学生据此自编对话进行问答。

3.配合适当表演，模拟生活情境

情境教学要尽可能地置学生于真实的情境中学习英语，这就要求教师有一定的表演才能。At the doctors 出现一些词如headache， cough， cold及句型“whats your trouble？”教师用手做出托腮、按额、咳嗽等动作，再配合痛苦的面部表情，学生来问：Whats your trouble ？/ Whats wrong with you ？...教师回答：I have a headache /cough / cold...就在这种逼真又生动的气氛中使学生掌握了生词和句型。

（二）交际教学法在口语对话教学中的应用

21世纪，人们对传递信息的主要工具——语言更重视其传递和负荷信息的作用。教师在平时的口语对话教学中，应多锻炼学生将目标语言用于交际中。例如，全班同学表演对话，有一组的一名同学问：“Do you think tea is more good than coffee ？”另一组的同学很有礼貌地回答：“ Yes， I do. I think tea is better than coffee.”并把重音放在better 上，全班同学都会发出会心的微笑，这使笔者更认定交际法在口语对话教学中的重要性。

三、提高口语交际能力不是拒绝语法讲授

提高学生口语交际能力在教学中的体现往往是安排大量的练习活动，如机械练习、意义性练习、交际性巩固。那么，这么多的练习是不是就把语法讲授完全排斥在课堂之外呢？笔者认为，提高交际能力不能完全拒绝语法讲授，关键之处在于语法项目略作点拨，会成为学生知识学习中的点睛之笔。如果在教学中完全拒绝語法讲授，英语教学就会走向另外一个极端——使学生输入过程中出现知识的“断层”现象，所掌握的英语破碎不全，从而影响交流的顺利进行。

在《Go for it》的语法教学中，要把语法融入情境。在开始进入某个语法知识学习的时候，不能像旧教材一样整堂罗列知识点，然后做大量的笔头练习。而应该设计大量的情境、游戏，讲授的分寸要把握好。比如，讲授被动语态，可以采用“What has been changed”这个游戏。请一位同学先离开教室，教师把黑板擦干净，学生进来发现：The blackboard has been cleaned. 教师在黑板上写，让学生注意动词的形式，然后游戏继续进行。A同学出去，其他同学来改变一点什么，A 同学进来后发现变化之处，再用适当的句子表现出来。游戏后教师再和学生一起归纳，并指出被动语态的情境。这样，同学通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语言。

总之，做好英语口语教学，培养学生的英语口语交际能力是达到教学目的的关键。教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，做到语言清晰、流畅、达意。同时，教师应该在实践中继续探索培养学生用英语进行交际能力的良好方法和途径。

[参 考 文 献]

[1]A. S. Hornby.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1981.

[2]梁平.英语交际能力与英语口语教学[J].武汉教育学院学报，1999（2）.

[3]杨连瑞.英语情景教学法初探[J].外语界，1992（10）.

（责任编辑：符 洁）