作文生活化教学设计巧“借力”

廖雪花

[摘 要]

小学作文生活化，这是现代作文教学的重要方向。教师从学生生活实际出发，对学生观察角度、思考线索、表达方式展开规划设计，帮助学生理顺习作操作程序，巧妙借助生活实物和感知，为习作带来丰富素材和动力，其实践效果显著，值得大力推介研究。

[关键词]

小学语文；作文；生活化；习作训练

小学作文教学呈现多元化特征，每一位教师都有自己的操作习惯和设计思维，在作文生活化教学设计时，如果能巧妙借力生活实物、生活场景、生活事件、生活感悟，自然能够极大调动学生习作的主动性。学生都有一定生活认知经历，教师从生活角度引导学生观察思考，很容易帮助学生建立思维链接，习作操作也会更有条理。作文生活化不是让学生利用作文直播生活，而是通过思维整合形成崭新习作启迪，对生活展开艺术加工，在反应生活过程中实现习作品质的提升。

一、借力生活实物，以观察储备作文素材

小学生对生活观察有特殊情结，因为在学生眼中，多姿多彩的世界万物都值得观察和解密，教师不妨抓住学生好奇心理，引导学生對特定实物进行观察研究，为习作储备丰富素材。学生对生活的自然景观有观察兴趣，花草树木、山河湖泊、飞禽走兽、风雨雷电等，都会展开自觉不自觉地观察，并在搜集整合归结操作中形成学习认知。让学生将这些观察经历以作文的形式呈现出来，学生自然有话可说，习作内涵也会丰富起来。

人教版小学语文第七册第二组《观察中的新发现》，要求学生写一篇生活中的新发现作文，这正是训练学生生活观察能力的好机会。教师针对学生生活实际给出观察引导：所谓新发现，就是以前没有出现的新情况，只要你注意观察，我们的周围会有许多新情况出现，小区绿化美化了、邻居买车了、城区扩建了、道路改建了、超市搞活动了等，都可以给我们带来新感觉。注意对这些新变化进行细致观察，找到最大变化点，用最灵动的语言加以介绍。学生根据教师布设，很快就找到了习作操作思路。从学生习作表现可以看出，学生有敏锐的洞察力，观察生活比较细腻。有学生这样写道：

最近小区里的私家车有点爆满的味道了，每次爸爸开车回来都要费好大劲才找到车位。想想几年前，我们小区里空车位很多，这两年，几乎每天都能够听到鞭炮响，这是谁家又添置新车了。我们单元有三家都有两辆私家车了，这也是导致小区车位紧张的原因。

教师给出具体的观察提示，学生迅速启动学习思维，观察记忆也随即觉醒，习作顺利展开。

二、借力生活场景，以描写培养学生直感

生活场景无时无刻不在展示，引导学生对生活场景进行针对性观察思考，也可以获得更多习作启迪。生活场景具有立体感，场景人物形象众多，气氛也比较特别，需要给学生以观察思考的角度提示。生活场景人物表现包括对话、行为、互动等内容，也有主次之分，这些都需要给出具体的设计和引导。生活场景是生活截面呈现，要用动态、静态手法来表现，在具体运用时，教师需要给学生做出示范展示。

每一册的第八单元都是自由作文，笔者要求学生根据班级活动设置的4枚奖章，推荐一名同学，介绍其突出表现。教师给出具体引导：我们班级有很多同学有一技之长，甚至在一些活动中拿到奖项，仔细回想一下，看哪一位同学值得你推荐，要详细介绍你推荐的理由，展示这位同学的长处和表现。学生展开热议，课堂学习气氛被点燃，大家都在筛选推介对象。有学生这样推介：

我推介的是我的同桌潇潇同学，她不仅长相清新秀丽，其唱功更是一流。大家都说她唱歌特别好听，声音清脆响亮，具有极强穿透力。班级活动她积极参加，学校活动也有她的身影，她还参加过电视选秀节目，获得好几个奖项。在我们学校，潇潇的知名度是极高的，其他班级搞活动，都要来请她献唱。我是潇潇同学的粉丝，希望潇潇能够唱出校园，走向更远……

介绍身边的人物，描绘其行为表现，这是学生借力生活场景的结果。学生对身边人非常熟悉，耳闻目睹其经历，自然能够理清习作脉络。

三、借力生活事件，以陈述理顺作文线索

生活中的事件每天都在发生，让学生搜集生活典型事件，为习作提供重要信息来源。作文强调写实，真实是作文的生命力基础，教师要让学生学会选择生活事件，并对这些事件展开优化处理。在事件陈述操作时，学生很容易走入习惯思维模式，事无巨细都要介绍，造成习作的主次不分，教师要给出必要的提醒，培养学生的跳跃性思维，在理顺事件的同时，也理清习作线索。

学生生活经历事件太多，如果教师不能给出明确的引导方向，学生很难找到习作思维起点。如让学生留心报刊电视新闻，结合自己认识，写一篇作文。教师这样引导：我们每天都要听到看到一些事件的发生，这都是习作的重要素材。精心挑选一件事，理顺思路，有条理地展示出来，给人带来一定的启示。学生拿到习作要求后，经过一番准备，都顺利完成了任务。有学生写了一件亲身经历的事情：

最近有媒体披露，很多医院都有小病大治的现象，想不到我的亲身经历对此进行了验证。不小心感冒，发烧、流鼻涕、胸闷、头疼，到医院之后，医生二话不说，先列出一打检查项目，让我逐个检查。血液、心电图、CT、尿检，折腾一上午，医生看看检查报告单，只说“问题不大”，然后就是列出一大堆药，挂点滴，吃的药，并要求一连挂一个星期的点滴，每天要挂3瓶。我问爸爸共花多少钱，爸爸给我两个手指——2000元。一个最为平常的感冒，也许喝点姜汤就能解决的问题，居然用7天时间，花掉2000元，这哪里是救死扶伤的医院，和半路打劫有什么区别呢？……

学生叙述事件思路清晰，事件过程介绍到位，语言生动形象，说明教师在具体引导操作方面是比较成功的。让学生写生活经历，不仅能够培养学生观察能力，还可以促进学生自悟意识。

四、借力生活感悟，以议理训练学生思维

所谓生活感悟，是指学生生活思想认知，这是看不见摸不着的东西，但却是无处不在的。学生生活认知是极为丰富的，教师要深入了解学生心理现状，给出针对性启迪，这样才能诱发学生习作冲动。学生习作中借力生活感悟，需要找到最佳切入点，要凸显学生个性认知。如果习作发表的感悟内容呈现大众化，习作阅读性将大大降低。

借力生活感悟写作文，需要教师给出多重启迪，因为学生认知基础不同，其悟性也会呈现差异，如果教师指向不明，学生依然会启而不发。有学生写的一篇“城管难”非常有现实感：

提起城管，好像就没有什么好名声，这完全是看待问题角度不同造成的。小商小贩占道经营，领导大多将城区都划片承包给城管，你说怎么办？管吧，耽误人家经营，给市民造成不便；不管吧，领导批评是小事，还要经济处罚，这怎么受得了。再说这管理，小商小贩文化素质普遍不高，你客气不客气都不起作用，动不动就和你“玩迷藏”“打游击”，城管累死累活还不见效果。这城管啊，真是难当！……

学生列举生活事件比较典型，其感悟也具有思想性，能够针对生活现象展开深度解剖，这本身就是一种求真务实的表现。也许学生认知存在一些偏向性，但只要能够深入生活，联系现实展开讨论，对学生思想成长都会产生重要的促进作用。

借力生活实践进行习作训练，给学生带来丰富观察视角，丰富学生习作素材，形成更多思想触动，由此而生发的学习启迪会更为深刻。教师给出明确的引导，帮助学生快速进入习作节奏。作文之中饱含生活认知，自然具有极强生命力，对学生的历练价值也值得期待。

[参 考 文 献]

[1]王小红.借力多媒体教学 优化作文指导效果[J].江西教育，2015（11）.

[2]郑晓斌.气韵饱满：“美丽转身”的作文教学[J].小学语文教学，2016（7）.

[3]刘鸿芳.留心处处皆学问——浅谈作文教学的生活化[J].新教师，2017（5）.

（责任编辑：符 洁）