优化高频词汇输入 提高词汇教学效率

赵丹

[摘 要]

高频词汇出现频率高，语文词性丰富，搭配能力强，是词汇教学的重点，其教学优劣直接影响学生的词汇运用能力。词汇教学应结合英语课程标准词汇教学目标和语言学习理论，运用多种方法，优化高频词汇输入、输出方式，从而提高词汇教学效率。

[关键词]

初中英语；高频词汇；教学策略；教学效率

一、问题的提出

词汇是语言三要素之一，是学好语言的基础。英国著名语言学家Wilkins曾经说过，“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（转引自沈敏瑜，1999）。（全日制义务教育）普通高级中学英语课程标准第五级（初中九年级）关于初中阶段词汇目标提出明确要求：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领会词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯短语和固定搭配。

牛津初中英语（译林版）共有2300多个单词：7A教材541个单词，7B教材487个，8A教材409个，8B教材300个，9A教材391个，9B教材204个。新教材词汇量大，很多学生感到词汇学习有很多困难：难记、易忘、不会用、考不好，甚至因此逐渐对英语产生畏难情绪和厌学情绪。马广惠（2006）指出，造成中学生词汇习得水平低的原因之一是复现率不够。Nation（1982）指出，对于大多数学习者来说，7次复现才能够使他们记住其词义。

语料库研究发现，英语中存在着一些更经常、更广泛出现的词，这些高频词覆盖面广，语义和搭配丰富。研究表明，学习者如果掌握了最高频的1000个词，就学会了72%的英语单词；当他们学会了最高频的2000个词时，就学会了79.7%的英语单词；3000个就等于学会了84%，如此类推。然而很多学者（如张伟等、谢家成等）利用语料库研究分析国内英语教材，发现一些初中和高中教材词汇分布不均衡（比如七年级词汇量最大），部分高频词汇出现频率过低，分布不合理（仅在同一册书中出现）。由此可见，在词汇教学中重视高频词汇可以有效提高教学的效率，提升学生的词汇运用能力。

二、初中英语词汇教学的一些具体做法

（一）整合教材，增加复现率

语料库、语料库研究工具、方法和研究结果能提供给教师更科学可靠的资料和备课依据。了解到哪些词是高频词，哪些词更重要，在教学中才能有所侧重。对于出现频率低的高频词，教师要提高生词的复现频率，给学生更多接触词汇和使用词汇的机会。一些只在一本教材中出现的词汇利用同义词、反义词、英文解释等提前呈现，多次复现激活记忆。比如： keep quiet-keep silent； get /achieve high marks； give/offer some advice/suggestions； finish/complete the homework； need/require； choose/select sb. to be等。上面提到的silent， achieve， offer， suggestion， complete， require， select只在一本书中出现过一次。笔者通过整合教材，多次激活记忆，以便于学生认知、识记和运用。

（二）创设语境，循环使用，促进活用

教师应创设多种语境，帮助学生在语境中猜测和学习词义，掌握用法，在语境中巩固运用所学词汇。比如，学习生词strict时先让学生在语境中猜测词义：“My parents are strict with me. I can only watch TV at weekends. Theyre strict in my lessons， too. When I cannot get high points， they will be unhappy.”再要求学生归纳该单词用法，即：be strict with sb./be strict in sth. 在此基础上，与学生谈论父母和老师：“What do you think of your parents？ Why do you say so？” 引导学生在语境中运用目标词汇。在Reading学习中以回答问题“What is Simons problem”和复述，促使学生反复使用目标词汇。还可以设计一些创造性使用目标词汇的任务，比如让学生发挥想象，运用该课时的词汇“strict， allow， refuse， accept， worth”编一段话。学生在目标词汇的反复出现和循环使用中，逐渐掌握词义和用法。

（三）拓展词义，用法归类

Sinclair和Renouf（1988）指出，词汇学习的焦点应该指向：（1）最常用的词形；（2）这些词形的主要使用模式；（3）这些词形所构成的典型组合。也就是说，学习词汇要学习发音、拼写、字典里的意思以及最常用的詞形和搭配。

译林版牛津初中英语教材中，“hard”（努力地）多次出现，但作为形容词“坚硬的，坚固的”却没有出现过。所以，在学习该词汇时很有必要进行拓展，也可以在呈现生词“Soft”时对比反义词“hard”。除了补充拓展词义，教师还要注意将词汇的典型用法归类。如“proud”一词，除了课本出现的“be proud to do sth.”，还应补充“be proud of”“be proud that”等用法；再如，教材中多次出现“interesting”和“interested”，但是“interest”（名词，兴趣）只出现了“places of interest”，所以要补充“My interest （兴趣）is in basketball”和“have/take/show an interest in sth.”（对……感兴趣）等用法。

总之，教学中教师不仅要关注词汇知识的广度（即词汇量），更应关注词汇知识的深度，要在教材的基础上适当拓展词汇，并把字典中出现的意思进行适当补充，对典型搭配和范式进行归类，提高学生的词汇运用能力。

（四）在词块中学习和记忆词汇

随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据分析发现，英语自然话语中90%是通过词块实现的。语言的记忆和输出并不是以单词为单位，词块才是语言的基本单位。词块通常在一定的语境中，比脱离语境孤立单独地记忆单个单词更容易记住。如很多男孩喜欢打电脑游戏，如果把单词“strict”和“allow”设置在这样的词块和语境中就不容易遗忘。“My mother is strict with me. She seldom allows me to play computer games.”

教師在教学中要引导并帮助学生掌握各种形式的词块。Nattinger 和DeCarrico 按结构将词块分为4类：（1）聚合词语。如：by the way； a piece of cake（轻而易举的事）；rain cats and dogs（下倾盆大雨）。（2）约定俗成的表达形式。如： A watched pot never boils （心急水不开）；Haste makes waste（欲速则不达）；One is never too old too learn（活到老，学到老）；He laughs best， who laughs last（谁笑到最后，谁笑得最好）；A good beginning is half done（好的开始是成功的一半）等。（3）限制性结构短语。以a...ago，和the ...er ，the ...er 为例，可构成a day / week/ month ago；the sooner，the better；the busier，the happier之类的短语。（4） 句子构造型短语。例如， I dont think （that） ...；Not only...but also...和It is important （that）... 把词块作为最小的单位来学习，可以改变学生孤立地记忆单词引起的词汇记忆效率不佳的状况，帮助学生解决词汇记忆问题；避免词汇选择错误，提高学生词汇应用的准确程度。

（五）词汇的直接学习和间接学习相结合

郭亚莉（2006）指出，二语词汇习得过程主要涉及两种不同的方法：直接学习和间接学习。直接学习是指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和练习，如刻意背单词、做词汇练习等；间接学习指学习者在进行其他学习任务时（如阅读文章）附带地习得词汇。大量研究表明：直接学习词汇的基础上增加间接学习（课外阅读）对词汇能力的提高有很大帮助。针对部分高频词在教材中复现率不高、部分词汇教材中词义和典型搭配缺失的现象，教师要鼓励和引导学生进行大量的课外阅读，帮助学生根据词汇知识（词缀、派生、转化）和语境猜测词义，在课外阅读中大量积累词汇的搭配和范式，拓宽词汇知识，扩大词汇知识的广度和深度，促进由词汇知识到词汇能力的转变。

[参 考 文 献]

[1]Nattinger J & DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学，2006（1）.

[3]谢家成.中学英语教材词汇语料库调查[J].中小学外语教学，2008（1）.

[4]张伟，马广惠.英语新目标教材词汇分布[J].中小学外语教学，2007（1）.

[5]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[6]梁健丽，何安平.基于语料库的新高中英语教材词汇的广度和深度研究[J].山东师范大学学报，2009（2）.

[7]郭亚莉，周星.二语词汇习得实证研究——直接学习和间接学习[J].外语界，2006（1）.

（责任编辑：符 洁）