英语专业学生纠音之管见

韦铁源

（玉林师范学院外国语学院副院长，广西玉林 537000）

1 问题与现象

语音一直是学习外语一道最为难以逾越门槛，无论是对于教师的教学还是学生的学习都是一个令人头疼的问题。为什么会出现“哑巴英语”，一个主要原因就是语音不好，羞于开口，怕人耻笑，久而久之，从而形成了“哑巴英语”。

如何在最短时间内较为准确判断一个英语学习者的语音的优异呢？根据笔者多年的从教经验，就是让学生大声朗读1～10，以此来检阅学生的英语语音。当然，很多学者会认为，这么检测是不是过于简单和“粗暴”呢！大家不妨来看一下，1～10到底有多大的能耐来检测一位英语学习者的语音呢？我们来看表1。

这几年来，作者一直利用one～ten对英语专业学生和继续教育学生进行测试，发现能够通过的学生寥寥无几，这些读音中，three的发音是最难的，因为three的音标包含了英语语音最难的辅音之一——[θ]，再加上[r]的发音，所以就形成我们学生难以逾越的障碍。在检测中，发现很多学生在发[θ]音时，念成了[d]或者是[s]，把[r]发成了[l]，[r]和[l]不分也是学生学习英语语音的一个难点。其次是吞音的现象比较普遍。比如，[faıv]念成了[faı]，[eıt]念成了[eı]。

这里只是大致检测英语语音的辅音罢了，当然还有许多元音也是我们学生学习英语的绊脚石。

为什么这么多年过去了，我们的语音教学还是没有改善或者进步呢？究其原因有三：学校不重视，学校不重视是指我们的培养方案里边的课程设置不利于提高和改善学生的语音；教师不重视，个别教师要求不严，指导不到位；学生不重视，部分学生安于现状，盲目乐观，学习态度消极。当然学生的学习态度也是决定学习成败的一个重要因素。

表1 1～10正确发音，错误读音和考核点

2 对策

首先，制定符合学生层次水平、切实可行的培养方案。我们在制定培养方案的时候就必须考虑学生的实际英语水平以及实际的学情。绝不能够照搬著名院校的培养方案，毕竟他们的学生水平、能力要比我们的学生能力水平高。比如，许多高校英语专业的《阅读》《听力》《语音》等课程实现了零课时，也就是说，这些课程学生完全是在自主学习中心独立、自觉完成这些课时，完全是靠自觉完成设计的课时。相比之下，我们的学生自主学习能力以及自觉性远不如其他高校的学生。相反，我们不能够减少这些专业课程的学时，反而要增加。

其次，激发学生攻克语音关的动机。语音的重要性已经毋庸置疑，国内外很多专家和学者都研究过，想要掌握单词和精通词汇的运用最主要的途径就是语音,这也是想要流利口语交流最重要的条件,也对提高听力起到很大的决定性作用,并且保证了对于语法和句型的掌握程度。语音学习对于提高学生的阅读理解能力有很大的帮助，并且语音掌握程度也直接决定了学生对于英语学习的积极性。从大局来看，语音学习直接关系到单词、词汇、语法、口语表达、听力理解等很多方面，因此，语音学习质量的高低直接关系到英语教学效果的成败。如果我们的学生不明白为什么语音这么重要，对于自己的语音语调感觉自我良好，这样学生学习起来就很被动，就会出现“要我学”而不是“我要学”。动机作为一种情感动力因素，学生能否保持学习英语的动机直接影响其对于英语学习的持久性。英语学习动机对于提高提高英语学习的水平起到了决定性作用，而英语语音学习则是英语学习整个过程中最关键的一环，如果不能有效激发学生对于英语语音学习的动机，那么整个英语教学就没有办法达到理想的教学效果。

最后，改进评价机制。《教学大纲》是英语语音教学评价的基本依据。它虽然提出了英语语音教学考查要求，但仅指出“应考查大纲规定的内容、学生应掌握的相应技能、检验学生分析和解决问题的能力……方法因课程而异”，即只对语音教学评价内容做出较为明确的规定，而对评价主体、方法等缺乏具体要求，操作性和实效性不够强。因此，高校大多各自为政，按自己的经验做法来评价英语语音教学。在这里，我们提倡引入导师评价、学生互评、学生自评模式，一是增加考评的公正公平，二是提高学生参与教学融入教学活动。教学评价应以学生和老师的共同参与和彼此互动为主要特征和基本要求，旨在共同解决语音问题，营造良好的学习环境，提高教学效果。学生相互评价，融入评价过程，可帮助学生更深刻地理解评价标准并建立互助合作的学习方式，促进他们取长补短，提高对语音学习的信心，并增强其沟通技巧和团队合作意识。引导学生自评。鼓励学生在学习中对照发音标准和自己的语音记录，进行自我评价，着重发现问题、设定和修正学习目标、寻找和调整学习策略。值得强调的是，合适的语音学习目标是激发学生语音学习热情和积极性的重要因素，是提高语音学习效果的重要前提。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]洪晓丽.完善英语语音教学评价机制的思考[J]．江苏广播电视大学学院学报，2014（6）：93.

[3]王群.英语语音教学改革研究[J].教育研究与实验,2009(7)：121-123.