绘声绘色且绘思

陈 瑾

核心素养下的小学语文教学重在“能”的提升，旨在培养学生语文综合能力，包括阅读理解力、分析力、思考力、判断力等等。运用绘本自身形象、直观、趣味、创新、寓教于乐的特点，可有效激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读思维力，培养学生的审美情趣，提高学生的阅读能力。

一、绘中寻“声”学表达

绘本，用精致的画面与质朴、富有童趣的语言，讲述着童心世界中美好情感的故事。以童话故事为题材的绘本故事中，经常是以相类似的句型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事的主旨。教师可以利用这样的绘本故事，吸引儿童的眼球，通过丰富的阅读实践活动，实现儿童语言的模仿与迁移学习。

(以绘本教学课《小猪变形记》为例)

1.模仿说。

师：把小猪无聊时候说的话读一遍！

(学生读：“真烦！烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”)

师：小朋友们，你们在生活中遇到烦的事情时，你又会怎么说呢？

（生结合生活情境说）

师小结：原来这就是模仿。读绘本中原句！

生：真烦！烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！

师：今天，老师教给大家一个新的模仿句式的方法，叫做“换词模仿法”，用新词替换原句中的词语，比如说，把“有趣”这个词语换到句式中说一说。

生读：真有趣！有趣！有趣！有趣！有趣！有趣！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！

师：同学们，用上换词法，试着说说吧！

生：真讨厌！讨厌！讨厌！讨厌！讨厌！讨厌！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！

师：真好！谁能跳出文中这件事，用上这样的句式说说你生活中遇到的事？

生：真高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！今天真是遇到了一件太让我高兴的事了！

师：哇，快告诉我们你遇到了什么高兴的事？

生：我考了100分，妈妈带我吃了一顿大餐。

生：真可恶！可恶！可恶！可恶！可恶！可恶！……

生：真激动！激动！激动！激动！激动！激动！……

……

教师提炼出《小猪变形记》中人物的语言表达特点，用这种反复用词的表达形式来体现人物在一定的故事情境中的心情与感受。二年级的孩子还处于形象思维与感性认知的学习阶段，这个绘本故事中风趣、生动的小猪形象先让孩子们有了极大的阅读兴趣，他们与老师快乐地展开绘本阅读，进入到故事的情境中。教师适时地创设情境，引导学生先扮演角色练读原文中的句子，再巧妙地运用“换词法”。在换词练习中，学生打开思维走进自己的生活情境，学习在不同生活情境中如何用上这样的句式来表达自己的心情。

2．猜测说。

师：小猪站在高高的高跷上，对斑马说：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了，但是没多久——接下来，故事会发生些什么呢？猜猜看？

生：小猪会摔倒。

生：小猪肯定站不稳，飞出去了。

生：小猪又想去当其他好玩的动物了。

……

猜测说，是绘本阅读中经常用到的方法，也称猜读法。猜，是儿童天生具备的一种思维能力，用猜既可以激发他们阅读的兴趣，又可以让他们借助自己的阅读与生活经验去创造自己的阅读想象与期待。这样的阅读体验是相当美好的，孩子们利用绘本故事中一些反复的情节不断地进行猜读，又会在绘本故事意想不到的情节中得到意外惊喜。教师在潜移默化中培养学生大胆想、真思考、入情境的阅读习惯与能力。

3．创造说。

出示故事里的一句话：小猪咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。

师：请看，这是刚才故事中的一幅图。（出示小猪图）看图说话，说一说：小猪先做了什么？然后又做了什么？模仿故事中的这句话试着说一说。

生：小猪先把自己涂成斑马的样子，然后跑出去炫耀自己了！

生：小猪拿来了黑白油漆把自己涂成斑马，然后跑出去玩了。

师：我考考你，拿来两桶油漆，一桶是黑的，一桶是白的，该怎么涂呢?

生：先用黑色的涂一层，再用白色涂一层。

师：那不是涂成灰色了？

生纠正：就是先用黑油漆涂一圈，再用白油漆涂一圈。

师：真好！这样叫做“黑白相间”。这个词送给你，学会了吗？

生：小猪把黑色巧克力和白色巧克力融化掉，变成油漆，然后涂在身上。

……

教师将绘本中的句式结合图，让学生模仿“先……然后……”，讲清楚小猪做了什么，在模仿表达时示意引导学生创造性说出自己的想法。创造的同时不失规范，规范的同时大胆创造，让学生的口语表达训练有层次、有目的、有方向地展开。

二、绘中描“色”练想象

绘本中有一种没有文字的绘本，我们把它称为“无字绘本”。没有了文字，并不等于“无字绘本”就没有了语言，没有了意义。恰恰相反，省略了文字语言，却最大程度地发挥了图画所拥有的“语言”的表现力。正如贝尼·蒙特索尔所说：“用图来叙述的故事拥有它自身的语言，那就是视觉语言。”视觉的带动，必定激发学生无限的想象，从而在内心产生丰富的内容与情感。

（以绘本教学课《流浪狗之歌》为例）

师：（师生欣赏配乐绘本《流浪狗之歌》）好，我们又看了一遍绘本。哪个画面、哪个细节感动了你？

生：流浪狗被主人抛弃了，它发了疯地奔跑。

生：那只狗在一个偏僻的地方，看着、等着它的主人，那个背影很让我伤感。

生：我觉得那只狗翻山越岭去寻找它的主人，很让我感动。

师：好的，有了感受来挑战下面的任务就不难了。我们为一些画面配上文字，让无字绘本变成有字绘本。什么叫“配得上”？你马马虎虎写，肯定配不上。我们一起来看一个画面。

出示：

师：要配上文字首先要找感觉。用一个词语形容画面上的这只狗。

生：孤独。

生：寂寞。

生：无助。

生：失落。

生：悲痛欲绝。

生：绝望。

……

一幅很简单的图画，一条路、一只狗、一个影子，聚集在一起给了学生一个整体的感知，并化为了一个词语，这是学生阅读完整篇无字绘本之后，从这幅图的一个细节画面产生的言语感受。同一个画面，让孩子们产生了丰富的感受，给了他们无限的遐想空间，所以接下来教师引导学生聚焦这只狗时，孩子们就有了很多图上没有呈现出的想象表达：

生：它的一双眼睛直勾勾地盯着远方，是那么地无助，那么地凄凉。

生：一声声惨叫在空中回荡，诉说着心中的孤独与无奈。

生：它的步子慢慢向前挪移，显得十分无力。

……

无字绘本给孩子们提供了更广阔的想象空间，他们在阅读中去寻找图中人物、景物的寄情之处。简单的画面变成了有色、有情、有味的世界，这种丰富的情感体验在学生阅读绘本中悄然而至，无需赘言，只需静享其中的曼妙境界。

绘声，在绘本阅读中寻找可以训练学生表达能力的“声源”，切实利用绘本读物的特点，读中练语言，读中学表达；绘色，在绘本阅读中打开想象思维，走进形象感十足的画面，用语言为图描色，同时个性化感受与提炼绘本背后的阅读情感。无论是绘声还是绘色，都潜藏着阅读思维能力的训练。而绘本读物恰恰具有了提升学生阅读思维能力的诸多优势。教师根据不同的绘本，运用巧妙的阅读方法，如猜读、串读、想象读、比较读、质疑读……训练学生的思维能力，提升学生的阅读表达力。绘声绘色且绘思，教师灵活运用绘本优势之处，将感性与理性、语言与画面、表达与思考巧妙地融为一体，在绘本阅读中为孩子们建造起真正属于他们的自由精神空间和心灵空间。