发散思维个性写作——绘本《离群的小鸭》教学及点评

执教/姚永东 点评/吴立岗

一、谈话导入，引入课题

师：同学们，绘本是借着图文给我们讲述一个故事。想一想，你读过哪些给你留下深刻印象的绘本故事？

生：《鳄鱼爱上长颈鹿》。

生：《疯狂星期二》。

生：《小猪变形记》。

点评：绘本是学生喜闻乐见的，教师采用谈话的方式，唤起学生的定向注意，引起学生的联想回忆。在教师的引导下，学生脑中的绘本故事鲜活迸出。

二、出示绘本，定格故事

（出示绘本内容）

师：课件上一共有几幅图？

生：四幅图。

生：不对，三幅图。

师：图上标着四幅图，但是只有三幅图画了内容，还有一幅图是空白的。我们来具体看看图上都讲了什么。

（出示第一幅图）

师：图上画着什么时间？什么地点？什么人物，在干什么？

生：春天，鸭妈妈带着一群小鸭出去玩。

生：春暖花开的季节，有一天，一群小鸭跟着鸭妈妈去找食物。

师：这是故事的背景。在这个风和日丽的早晨，能发生什么故事呢？请看第二幅图。

（出示第二幅图）

生：一只小鸭悄悄地离开了队伍，要到河岸上去。

生：小鸭觉得在队伍后面不自由，它就悄悄地离开队伍了。

师：这是故事的起因。离开鸭群的小鸭会怎么样呢？我们来看第三幅图。

（出示第三幅图）

生：小鸭子上岸后，遇到了一只猫。

生：小鸭子到了草地上，被一只猫看到了，猫要吃小鸭。

师：这是故事的发展。小鸭和猫相遇，会怎么样呢？小鸭的命运如何呢？请看第四幅图。

（出示第四幅：空白图）

生：小鸭子被吃掉了。

师：这是故事的高潮和结局。

师：从这个故事中，你懂得什么？

生：我们不能离开团队，不能离开集体，外面很危险。

点评：绘本为学生提供了一个故事的轮廓。姚老师着重进行记好一件事的叙事素描训练，引导学生走进绘本，理解绘本中的故事。绘本内容浅显易懂，学生能一目了然地感知故事内容。教学中，姚老师强调“一件事”的基本要素和结构，引导学生把事情写完整。如写一件事，姚老师强调这件事发生的时间、地点、人物，有几个人物参加，有哪些主要情节。告诉学生故事的“起因、发展、高潮、结局”几个阶段，让学生明白完整的情节结构形式。最后，姚老师引导学生在故事完整的基础上，表现文章的中心思想，让学生从故事中有收获。

三、扩展故事，化简为详

（课件出示：一天，鸭妈妈带着一群小鸭出去找食物。有一只小鸭觉得跟在队伍后面不自由，它就悄悄地离开队伍了。小鸭上岸后，被一只猫看见了，它张开大嘴，小鸭成了它的美餐。）

师：如果这样的作文交给老师，行吗？

生：不行。

师：为什么？

生：因为这样写，文章太短了，老师会说写得不具体。

师：文章写不长、不具体，是我们的难题。其实，文章要写具体，是有方法的——把各种描写的手法混合起来。我们先来看第一幅图。谁来说说你看到了什么景色？

生：这是一个美丽的春天。大地铺上了绿色的春装，柳树发芽了，小草从土里钻出来了，花儿也绽放出美丽的笑容。

生：一个风和日丽的早上，河水清澈见底，明媚的阳光洒在水面上，一群小鸭来到了河里找食物。

师：把看到的景物加进去，内容比以前更具体了，让我们身临其境。现在发挥你的想象，说说第一幅图中，你仿佛听到鸭妈妈和小鸭们交谈什么？

生：鸭妈妈对小鸭们说，“孩子们，你们不要到处乱跑，会遇到危险的。”小鸭们异口同声地说，“知道了！”

师：让人物开口说话，文章就具体多了。在写人物对话的时候，要写好提示语，可以加上人物的神态、动作做提示语，这样内容会更加具体生动。

师：我们看第二幅图。请你猜想一下，小鸭为什么要离开鸭妈妈？它心里是怎么想的？

生：小鸭想，我跟在队伍后面多慢啊，而且虫子又小又少，不如单独去找一找。岸上一定有许许多多的虫子，到时候把虫子带回去，妈妈一定会夸我是最了不起、最能干的小鸭。

师：写出小鸭心里所想，让人感受到小鸭的内心世界。

师：我们来看看第三幅图。你说要加什么，文章就会具体？

生：要加上人物对话。要写出猫和小鸭说的话。

师：是的，让人物开口说话，文章会具体。你说，它们会说什么呢？

（学生交流）

（课件出示：

“小鸭，你好啊。我带你去个好地方。”

“去哪里？”

“去我的肚子里。”

“不，你别吃我！救命啊——”

“喊吧，你喊破喉咙也没用。”）

师：这组对话，哪些是猫说的，哪些是小鸭说的？

（学生汇报交流）

师：它们会怎么说呢？请你给人物加上神态或动作。

生：“小鸭，你好啊。我带你去个好地方。”从草丛里窜出来的猫得意地说。小鸭好奇地问：“去哪里？”猫摸摸肚子，笑着说：“去我的肚子里。”“不，你别吃我！”小鸭吓得面如土色，大声喊道：“救命啊——”“喊吧，你喊破喉咙也没用。”猫瞪了小鸭一眼，大声吼道。

师：给人物添加上神态、动作，人物就活灵活现地出现在我们面前。我们把环境、语言、心理、神态、动作巧妙地组合在一起，文章的篇幅自然就写长了，内容也具体生动了。文章要写具体，就要学会把各种写法混合起来。

点评：写具体是中年级段学生的写作难题。在学生把故事写完整的基础上，引导学生思考“写具体”的问题，教给学生表达方法，授人以渔。对于写作技巧的细节描写，姚老师没有生硬地教给学生，而是在与学生的交谈中，让学生掌握细节描写的方法，润物无声地让学生掌握写具体的技巧，从而使孩子做到“易于动笔，乐于表达”。

四、打破定势，个性写作

师：故事大家都明白，如果所有同学都这么写——“离群的小鸭最后被猫吃掉了”，这样的故事，老师看一篇就行了。大家都这么写，就会千篇一律。而且这样的故事充满暴力。童话故事都是美好的，就像《喜羊羊与灰太狼》一样，尽管狼可以吃掉小羊，但是最终都没有悲惨的结局。试想一下，小鸭难道就一定会被吃掉吗？

生：不一定。

师：请你思考一下，谁会来救小鸭？

生：鸭妈妈来救小鸭。鸭妈妈发现小鸭丢了，就带着鸭群去寻找。突然听到了呼救声，就连忙赶过去，原来喊救命的正是自己的孩子。猫正准备去吃那只小鸭，看见鸭妈妈来了，转身就跑了，因为这只猫最怕鸭妈妈用嘴巴叼自己的脸。

师：除了鸭妈妈救小鸭，还会有谁救小鸭？

生：其他小鸭来救。一只小鸭看到岸边的小鸭有危险，就大声呼喊：“鸭妈妈快来啊，小鸭在这里。”猫一看，以为后面有鸭群，就跑了。

师：这是一只有勇有谋的小鸭。想一想，还会有谁来救小鸭？

生：农夫来救小鸭。

师：农夫在图画中没有，你给图画添加上人物，可以吗？

生：我不知道。

师：可以的。最后一幅图是留白，给我们很大的发挥空间。可以合理地添加人物。添加人物后，故事的情节就会向另一个方向发展。你的故事会怎么样呢？

生：当猫张开嘴向小鸭走来时，小鸭闭起眼睛，等待死亡的来临。这时，只听一个声音高喊：“好哇，你这个该死的猫，竟敢欺负小鸭。”小鸭睁开眼睛一看，正是自己的主人。农夫拿起笤帚扔向猫，“喵——”猫吓得跑远了。

师：你的故事讲得真精彩！除了添加农夫救小鸭，还可以让谁来救小鸭？

生：猫妈妈、小狗、鸡妈妈……

（学生交流）

师：有这么多人救小鸭，难道小鸭不可以自救吗？假如小鸭自救，会如何做呢？

生：面对危险，小鸭急中生智，对猫说：“你敢吃我吗？你和我都是为主人做事的，主人把我们当作手心里的宝。我长大了，每天为主人下蛋，天长日久，主人把我下的蛋拿到市场上去卖，能挣很多钱，我就是主人眼里的摇钱树。你把我吃了，主人能放过你吗？”说着，小鸭就昂起头，盯着猫。猫想了想，小鸭的话确实有道理，就走了。小鸭说：“猫大哥，等一等。”猫转过头说：“小鸭，你走吧。”“猫大哥，以后我在河里抓到小鱼会送给你的。”“谢谢，你太好了。不过，你以后千万不能一个人出来，离开集体会有危险的。”猫目送小鸭下河，直到它走远了。

师：精彩的故事，充满温情和智慧。我们再来思考，难道小鸭在猫面前一定就有危险吗？如果不是危险，它们相遇还会发生什么故事呢？

生：猫看到小鸭上了岸，就问：“你怎么脱离队伍了？你不知道脱离队伍是很危险的吗？要是来了一只野狗什么的，你就会成为它们的美食了。”听了猫语重心长的话，小鸭知道错了，于是又回到了队伍里。

师：是啊，猫不一定是坏人，你故事中的猫就像一个循循善诱的长者，给晚辈谆谆教诲。现在我们知道最后一张图的留白，原来可以写出这么多丰富的故事。

师：老师有个疑问，难道小鸭离开队伍都是因为在队伍中不自由吗？都是要到外面找食物吗？如果不是，还会有什么原因？

生：有一只小鸭生病了，这只离群的小鸭想回家陪伴它。

生：小鸭和猫有个约会，它想听猫把昨晚没讲完的故事讲完。

……

师：我们现在来写这个故事的时候，大多数同学用第三人称写。其实，我们还可用第一人称写。谁来说说第一人称“我”是谁？

生：“我”是那只离群的小鸭。

生：“我”是鸭妈妈，在给小鸭们讲自己小时候的故事。

生：“我”是猫。

师：想一想，“我”除了是动物，还可以是谁？还有谁也见证了这个故事？

生：“我”是河岸上的草地，看到了发生的故事。

生：“我”是小河。

生：“我”是大树。

……

师：现在我们来写这个故事，大家能一样吗？

生：不能。

师：与众不同、别具一格的故事才是好故事。课后我们完成这篇作文。优秀的习作，老师会在班级公众号里展示，向报刊投稿！

点评：解决了写完整、写具体的问题之后，姚老师立足于“写出个性”，也就是让学生能写得好，能写出不一样的、富有个性的文章。姚老师引导学生求异，打开思路，“小鸭难道就一定会被吃掉吗？”“谁来救小鸭？”“难道小鸭离开队伍都是因为在队伍中不自由吗？都是要到外面找食物吗？如果不是，还会有什么原因？”学生突破原有的定势思维，思路豁然开朗，各种答案层出不穷。最后，姚老师还引导学生变换人称，改用第一人称来写故事，让学生用自己喜欢的拟人手法来叙述，让学生享受到无拘无束表达的快乐。

总评：

姚永东老师执教的绘本作文《离群的小鸭》，抓住学生的求异思维，扎实训练学生的思维能力和表达能力，打破了作文千篇一律的现象，达到了“易于动笔，乐于表达”的目标。

一、授人以渔：在扎实的训练中掌握

有的教师认为作文是不需要教的。那学生写作中遇到困难怎么办？姚老师的课告诉我们，学生有困难，教师应该出手帮忙。如何帮忙？姚老师授人以渔，教会学生方法。学生习作写不具体怎么办？姚老师在引导提问中，让学生关注细节描写，通过“把各种写法混合起来”的方式，让学生明白写作技巧。

二、设计有梯度：在坡度中降低难度

姚老师的课由说出绘本故事轮廓，到写出具体故事，最后到写出不一样的故事，整个设计的流程清晰合理，既符合儿童的认知心理，又体现出层层深入的特点，就像爬坡一样，前面的设计为后面加大难度的设计做了铺垫。这样的设计环环相扣，学生的表达能力、思维能力都得到了提升，课堂上可以看到学生兴趣盎然，这都得益于有梯度的设计。

三、思维有发展：聚焦学生发展性思维

思维是儿童作文能力的关键，贯穿儿童作文的全过程。绘本作文，提升儿童的思维能力，为儿童享受生命表达的快乐提供了一条途径。姚老师的课紧紧抓住学生思维的琴弦，让儿童在思维发展中体验到生命表达的快乐。如让学生填补第四幅图的空白时，通过发问“谁会来救小鸭？”“难道小鸭不可以自救吗？”引导学生，激发学生的兴趣，将学生的思维拓展延伸。再如引导学生写具体时，教师让学生用“把各种写法混合起来”的方法，引导学生从“语言描写”“心理描写”“动作描写”等多个角度思考。

四、搭建平台：巧建习作交流平台

在姚老师的引导下，学生对故事进行重组后，一定会生成不一样的文章。在课结束时，姚老师说会将优秀作品在公众号展示或向报刊投稿。课标指出，“写作是为了自我表达和与人交流”。这句话非常明确地告诉我们，小学生写作最根本的目的，是为了自我表达和与人交流的需要。然而在现实的教学中，很多教师往往忽略从这个目的出发去开展作文教学，学生作文是为了完成任务，没有真正的表达欲望，更不会与人交流。