民族健身操图腾队形影像教学对学生空间智能影响的实证研究

彭程彩，黄兆伟，韦 霞



民族健身操图腾队形影像教学对学生空间智能影响的实证研究

彭程彩，黄兆伟，韦 霞

广西民族师范学院体育学院，广西 崇左，532200。

空间智能；图腾崇拜；民族健身操；三维软件；卡方检验；遗传因子

空间智能是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出的。他对空间智能进行了定义：即空间智能（Spatial intelligence）是指有能力以三维空间的方式思考，即使人感知觉外在和内在的影响，也能重视、转变和修饰心像，不仅自己的意识可以在空间中从容的游走，并且还能随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的信息的能力[1]。可见空间智能是我们人类生产生活中必不可少的智能种类，缺少了空间智能，人类的很多方面都会受到极大地限制，如与人类身体相关方面的位置改变、调整、适应及倒立、空翻、攀爬、鱼跃、平衡等肢体能力的方面外，还涉及到身体外部的逻辑思维、几何空间、物件空间、地理方位等方面的判断能力。因此，空间智能与人们的生产生活息息相关。通过教学方面的培养，有效地提高人们这方面的智能是十分有必要的。

民族健身操于2007年11月18日，由国家体委、体育局主办，广州市政府承办的第八届全国民族运动会上，正式成为表演项目。在该届民运会上，民族健身操作为表演项目第一次有了比赛规则和裁判法，即由国家体育总局、国家民委组织专家联合编写了《表演项目：民族健身操比赛规则及裁判法》[2]。民族健身操不再以印象进行打分，这一改变，有效地推动了民族健身操在高校的教学研究。然而，有关如何根据民族健身操的比赛规则和裁判法对学生进行队列队形图案的培养，进一步提高学生的空间感觉、空间位置和形象思维的研究还是空白，为此，本次教学实验活动为高校民族健身操教学研究是十分有必要的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以广西民族师范学院2016年秋季学期全校体育公选课的学生为教学实验对象，根据《体育统计学原理》的抽样方法，采用了分类随机抽样法，抽取了4个民族健身操的自然班级共120人。（选课系统软件限定班级学生人数为30人），4个班级的学生均无参加过民族健身操课程教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 主要研读了有关民族健身操、健身健美、艺术体操和课外娱乐等体育教学文献资料，以及霍华德·加德纳的《多元智能理论》、《智能的结构》、《在课堂上开发多元智能》和《多元智能新视野》等与学生空间智能培养方面的相关书籍，同时查阅了国内外数据库（www.sciencedirect.com和www.cnki.net学术数据库），为本研究进行前期相关资料的收集。

1.2.2 问卷调查法 本研究采用了张国祥编著的《多元智能评量——两项开创性的校本实验研究》评价书中的SMILES智能学习评量问卷调查表[3]，量表的信度系数为R=0.82。在民族健身操图腾队形影像教学实验活动前后，对学生进行问卷调查。包括实验前和实验后的问卷调查表（共240份）发放、回收等事项。两次问卷回收率、有效率达100%。教学实验后对学生前后问卷数据进行对比分析得出实验数据结果。

1.2.3 实验教学法 通过为期19周的实验教学活动，以3人、6人、12人组合和图腾崇拜图案影像的教学，运用空间位置的改变、方向的变化及实验对象身体姿势高、中、低姿的落差感培养学生的空间智能因子[4]，并在队形编排和图腾图案的影像这两方面培养其思维空间能力，以期提高学生的空间想象和思维能力。

2 民族图腾崇拜图案影像教学

图腾崇拜是“信仰超自然的联系或超自然的亲属关系，即相信某一群体与某种物象（通常是动物或植物）之间存在着这种联系或亲属关系[5]。”图腾崇拜是原始人独特的思维方式，图腾舞蹈是这种思维模式的形象表现。图腾崇拜图案的教学，既能激发学生的民族传统文化的了解和民族自豪感，同时能通过编排图腾崇拜图案教学，以民族的崇拜图腾图案为民族健身操教学内容的丰富资源，学生利用各种图腾，根据动作的特点，找到变化的路线。引导学生对空间位置和空间方向的探讨，进一步提高学生的空间智能因子和能力。

2.1 民族健身舞图腾崇拜的图案种类

图腾崇拜是运用一种本氏族的保护象征符号或载体。不同的国际和地区的图腾崇拜各不相同，如中国的图腾是龙；俄罗斯的图腾则是熊；韩国、朝鲜图腾是木槿；老挝的图腾是亚洲象；孟加拉国的图腾是睡莲；黎巴嫩的图腾是雪松；新加坡的图腾是狮子；苏丹的图腾是沙漠鹭鹰；阿曼的图腾是阿拉伯刀；沙特、巴林的图腾是椰枣树；罗马的图腾狼。

我国有56个民族，各个民族的崇拜的图腾是各有千秋，如汉族的图腾图案是“龙”；满族的图腾是“鹰”；壮族的“蚂拐”图腾；苗族是大地图腾、火焰图腾、水之图腾和风之图腾；彝族的“虎”图腾；白族的“鸡”图腾；侗族的“蛇”图腾；纳西族的“牛”图腾；羌族的“白石”图腾；各民族的图腾崇拜无不印痕的各氏族的信仰和文化的融合。

2.2 组织实施教学活动

通过上面两个部分的教学活动，学生在掌握了空间位置和空间移动的基本要求后，利用民族的图腾图案进行更高要求的教学培养模式，提高学生的空间智能水平。在教学中，运用计算机软件进行建模，即队形的图案形状、方位、步骤等，通过图形变化步骤演示，讲解具体的事项要求，让学生进行思维空间的想象，然后进行实证的图腾崇拜图案队形的布置。主要利用计算机3D MAX和MAYA 软件进行图案编程，给学生形成感官形象后，再进行图案的造型编排，以达到减少示范和讲解的时间，能充分利用课堂时间进行培养教学活动。（如下图1所示）

图1 图腾崇拜图案

2.3 队形教学过程的梯度性

在教学过程中，讲解队形变化的要领，从简单的走队形变化到动作组合的队形变化教学，逐步提高学生的空间感觉和空间智能的形成。学生的空间智能提高因子是不能立刻反映出来，必须根据学生的每个人特点，不断地通过队形的变化及身体姿势的改变进一步发展和提高学生的智能因子。在图腾图案的形成过程中，可以详细的演示学生如何走位，路线的变动等要求（平面图形→三维空间图形→动漫演示）。学生能与计算机的影像结合，完成图案的队形变化。从中可以得到更便捷的空间智能想象，因为立体化要强于画图演示的教学。

要善于利用冥想练习，使学生形成抽象的空间影像思维[6]，不断地刺激大脑的空间思维，能有效地提高学生的空间智能。教学过程遵循循序渐进原则，发展学生的空间智能呈梯度形，从基本的队形走位教学到复杂多变的图案教学，从固定图案到流动的图案，逐渐发展学生的队形编排和走位站位的能力及空间思维的想象能力。

3 结果分析

教学前后采用张国祥[6]的《MI学生空间智能量表》进行问卷调查，问卷为15个题目，前后两次问卷240份，共3600个数据。从教学开始前进行第1问卷调查，以便了解学生空间智能的能力和基本情况；教学实验19周后，再次运用该问卷进行第2次调查，通过前后数据的两两比较探寻学生在经过实验教学后，空间智能和思维能力是否提升。

3.1 学生问卷调查表卡方检验分析

表1 空间智能问卷调查表

3.2 学生空间智能的配对比较分析

配对比较是将同一批对象进行实验前后的结果比较，配对比较用t检验法[8]。由于实验前后是对同一班的学生进行空间智能问卷调查，符合体育统计学的配对t检验，因此，运用统计软件SPSS20.0对问卷调查表进行统计。由于无法判断实验后，学生的空间智能是否较实验前提高了，所以采用双侧t检验，得出如下结果（见表2）：（1）95%Confidence interval of the Difference为差值的95%置信区间，即0.23201~0.48674；（2）Std.Deviation标准差为1.37177；（3）Std.Error Mean标准误为0.06481。因为t=5.545时，概率P=0.00<0.01，所以，统计结果具有非常显著性差异。

表2 空间智能选项配对t检验结果

*df为自由度；Sig.为概率

教学前后的问卷调查统计数据t检验结果表明：t=5.545概率为0.0000小于0.01，因此，学生在教学前后空间智能差异具有高度显著性，可以认为民族健身操队形图案教学实验后，学生的空间智能有大幅度提高。

3.3 空间智能项目选项分析

空间智能主要体现在日常生活和学习中，运用空间思维和空间想象的习惯和能力等方面。在对教学实验前后学生的问卷调查表具体的项目进行对比评价时，发现学生在对空间智能的能力表现和看法、态度等方面，在实验教学后，发生了较大的变化，具体的变化幅度如下图（图2）。

图2 教学实验前后问卷调查表对比图

教学实验后，有36.22%的学生认为阅读地图比阅读文字容易、画图画得很好、喜欢制作有趣的立体模型，同时喜欢拼图和能够轻松地想象一个事物的景象等方面的能力，能凭记忆把家中的摆设画出来，喜爱随手涂画，玩拼图、走迷宫、堆积木或做模型等想象游戏，较实验前的24.83%提高了11.39%，说明学生的空间思维想象能力较实验前提高了。

在观看设计图及含图像作品，喜爱用照相机、摄像机等拍下周围事物，并对色彩很敏感（例如：很容易分辨不同深浅程度的红色）等的选项中，有22.11%的学生认为自己不具备这些能力，教学实验后，有14.67%的学生不认为自己拥有这些能力或因子，下降了7.44%，说明学生的空间感觉有了一定的改善趋势。

实验前有的24.83%学生颇为同意自己喜欢手工、美术、劳作课，按自己意念进行设计创作和用比喻来解说事情等空间方面的能力，实验后，有36.22%的学生颇为同意自己喜欢上述事物，说明了学生在对待这样能力上，表现出了兴趣和能力等方面有一定的差异性，同时也符合学生的空间智能稳定的遗传因素的能力。

4 结 论

（2）实验前后配对t检验结果表明，学生的实验前后，学生的教学前后空间智能差异具有高度显著性，可认为民族健身操队形图案教学后，学生的空间智能有较大幅度的提高。个人身体姿态的改变、小组队形图案、民族图腾崇拜图案的编排教学，在一定程度上能够对学生的空间智能的因子和能力产生较大的影响。

（3）各项数据结果分析显示，学生在实验教学后，对自身的空间智能因子和能力有了不同程度的变化，特别表现在喜欢看地图，随手涂画，玩拼图、走迷宫、堆积木或做模型等，在要求空间想象和空间思维方面的事物也有了较大地改观。说明学生在教学实验过程中，学生的空间智能因子有了明显地提升。

（4）空间智能虽然受一定的遗传因素、环境因素和生活方式等方面的影响，但通过民族健身操课堂空间队形和图腾崇拜图案教学后，能达到提高学生的空间智能，使其更加自如地运用这方面的能力，为学生的学习和生活提供多元化的智能帮助。

5 建 议

智能跟遗传、教育、文化、生活、环境等因素息息相关，在短时间内提高学生的某一项智能是需要花费较大的时间和精力。通过民族健身操课程的特点和教学内容等方面，利用学生对民族健身操的健身性和娱乐性的爱好进行教学，是能有效地提高学生的空间智能水平和能力。因此，根据课程的特点提高学生的空间智能是值得教育工作者挖掘教学为学生服务的根本性问题。

在民族健身操的队形变化和图腾教学中，单纯的视觉感官和身体配合，学生体验空间感觉和有用空间能力虽然有一定的提高，但是能充分利用空间的冥想思维，借助辅助的功能，运用计算机图形学（computer graphics）的相关软件，设计图案队形后，通过计算机系统演示，与空间冥相结合，学生形成大脑影像，便于学生变化队形的速度和准确方位，提高教学效率。同时借助摄像功能，将学生在变化队形图案时录制下来，进行指点教学，使学生在大脑中形成图形和队形图案的影像，可以提高教学时间的有效性和时效性。能有效的表现出图案的要求和动作姿态的高低姿变化，能将空间的维度完整体系，并能对空间距离有全身体会，从而提高空间智能水平。

[1] 霍华德·加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2015：25.

[2] 国家体育总局，国家民委编写委员会.《表演项目、民族健身操比赛规则及裁判法》[EB].体艺（2006）13号：68~75.

[3] 张国祥.多元智能评量：两项开创性的校本实验研究[M].北京：教育科学出版社，2007：28~71.

[4] 霍华德·加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2013：147.

[5] 任 骋.民间图腾禁忌[M].北京：中国社会出版社，2006：3.

[6] 坎贝尔（美国）Linda Campbell著，Dee Dickinson译.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2015：134.

[7] 李 健，谭平平.体育统计学[M].桂林：广西师范大学出版社，2006：94.

[8] 张文彤.高等学校教材：SPSS统计分析基础教程[M]. 北京：高等教育出版社，2011：45~59.

[9] 孔令德.计算机图形学：基于MFC三维图形开发[M].北京：清华大学出版社，2014：12~33.

[10] 李晓汝，李艳国，李 款.多元智能理论与高校体育教学的多元评价[J]. 北京：中国成人教育，2015，14：182~184.

An Empirical Study on the Influence of the Image Teaching of the National Aerobics Totem Formation on the Students’ Spatial Intelligence

PENG Chengcai, HUANG Zhaowei, WEI Xia

Physical Culture Institute, Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo Guangxi, 532200, China.

An experimental teaching method is adopted here. It turns to 3D MAX and MAYA 3D computer software to conduct students’ formation arrangements and compositions such as queue formation diagrams, totem worship patterns and so on in national aerobics teaching, which can cultivate the students’ spatial intelligence. Meanwhile, the study uses questionnaire survey of SMILES Intelligent Learning Assessment among students, and then the chi-square test and t test of the principles of sports statistics are employed to analyze the data before and after the teaching experiment. The result shows that the students’ spatial thinking ability and spatial imagination ability such as the formation arrangements and compositions, crafts, puzzles, building blocks, reading maps and so on are really improved. Such this teaching method does have a great influence on the students' spatial intelligence.

Spatial intelligence; Totem worship; National aerobics; Three-dimensional software; Chi square test; Genetic factors

1007―6891（2018）03―0116―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.03.32

G807.4

A

2018-03-05

2018-03-06

2016年度广西民族师范学院教学改革研究课题（JGYB201629），2017广西民族师范学院教学改革研究课题（JGYB201741）。