澳大利亚学前教育专业学生教育实习质量提升的新举措

王菠 王萍

【摘要】澳大利亚提升学前教育专业学生教育实习质量的新举措包括教育实习内容安排有序、教育实习角色分工明确、教育实习评价体系完备及教育实习管理制度严格等。以上举措具有启示意义。

【关键词】学前教育专业;教育实习;教师教育;实习手册;实习教师

【中图分类号】G619   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）11-0051-05

近年来，为顺应世界教师教育改革与发展的新趋势，澳大利亚先后颁布了《全国教师专业标准》（National Professional Standards for Teachers）、《教师教育课程标准》（Teacher Education Curriculum Standards of Australia）、《职前教师教育实习标准》（The Standards of Professional Practices for Graduating Teachers）等文件。职前教师专业实践能力的培养成为澳大利亚教师教育改革的重要组成部分。澳大利亚各高等院校基于幼儿园教师教育新理念，对传统的教育实习制度作了较大变革。例如，科廷大学（Curtin University）与当地幼儿园建立合作关系，开设了以加强学前教育专业学生实践体验为导向的特色课程，并制定了《本科学前教育专业教育实习指导手册》（Professional Experience Handbook：Bachelor of Education Early Childhood Internship，以下简称《实习手册》）。《实习手册》可以被看作澳大利亚教师教育理念和教师教育研究成果的集中体现。〔1〕《实习手册》展示了澳大利亚学前教育专业学生教育实习质量提升的新举措，具有启示意义。

一、提升教育实习质量的新举措

1.教育实习内容安排有序

澳大利亚各高等院校学前教育专业的教育实习指导手册均安排了科学化、序列化的教育实习内容。由表1可见，《实习手册》对教育实习内容的安排具有层次性，按循序渐进的原则，逐步提高对实习教师的要求，且注重不同实习阶段专业要求的连续性。〔2〕此外，《实习手册》与《职前教师教育实习标准》紧密结合，以确保实习教师在该标准的引领下，主动提高教育实践能力。

2.教育实习角色分工明确

教育实习是高校与幼儿园相互合作、共同参与的过程。实习教师、高校导师、幼儿园实践导师和幼儿园管理人员在教育实习过程中有不同的角色分工（见表2）。〔3〕《实习手册》建立了标准化的教育实习规范，对不同参与主体的角色分工均作出了明确规定，旨在保证实习教师顺利度过实习期，并使每一位参与主体都获得积极的体验。此外，《实习手册》还通过搭建多渠道的交流平台，如设立网络交流平台、组织专业发展研讨会、开设培训讲座等，助力参与主体间彼此交流经验、分享资源，齐心协力解决实习过程中遇到的问题。

3.教育实习评价体系完备

评价体系包括标准和指标项目两部分。《实习手册》中列出了实习教师必须达到的7条标准及48个相应指标项目（见表3）。〔4〕实习教师可以借此明确自己的努力方向，并通过核查相关指标项目来进行自我评估，进而参照自我评估结果调整实习方案。

《实习手册》还基于评价标准开发了一系列有效的评价工具，如教育实习进展报告、教育实习最终评估报告、反馈建议表等，以供幼儿园实践导师和高校导师使用。教育实习进展报告由幼儿园实践导师于实习期第5周时完成。幼儿园实践导师针对实习教师前5周的实习情况给予其“继续实习”或“申请实习预警”的评价，并将结果反馈给实习教师和高校导师。教育实习最终评估报告由幼儿园实践导师和高校导师各自于实习末期完成。两位导师依据评价标准对实习教师的表现进行评价，最后由相关专业人员整理成书面建议反馈给实习教师。反馈建议表包括优势领域（areas of strength）、需要发展的领域（areas still needing development）及最后结论（conclusions）三部分，由高校导师负责完成。反馈建议表是对实习教师教学活动组织情况的观察记录，是撰写教育实习最终评估報告的辅助参考资料。

4.教育实习管理制度严格

为规范实习管理，激发学前教育专业学生参与教育实习的动力，科廷大学制定了严格的教育实习考勤制度和实习预警机制。《实习手册》明确规定，请假必须获得高校导师和幼儿园实践导师的批准（请病假需附上医生的诊断书），因请假而耽误的实习任务须与导师协商拟定其他时间弥补。实习预警机制是指若实习教师的专业表现在实习阶段未能达到要求或未取得进展，则需申请实习预警。导师对实习教师需要改进的方面给予指点，并为其提供改进机会，以使其能顺利通过最终评估。此外，相关职业道德规范，如实习教师不能在网络上使用儿童的照片、不能被用作替班教师等，都被纳入了教育实习管理制度之中。

科廷大学还专门设立了教育实习管理办公室，负责建立和维护与幼儿园的长期合作关系、受理学前教育专业学生的教育实习申请、监督和指导学前教育专业学生的教育实习过程等。同时，有关导师的选拔和培训、相关待遇的落实等工作，也由教育实习管理办公室负责。

二、启示

1.安排可操作性强的教育实习内容

可操作性强的教育实习内容对指导实习教师掌握教育实践知识、逐步提高专业能力非常有效。〔5〕当前，我国学前教育专业学生教育实习内容的安排虽然大多数会涵盖五大领域活动设计、保育工作规划、儿童观察记录等方面，但未从操作层面明确列出各个方面的实习要点、时间节点等内容。因此，未来我国在编制本土化的学前教育专业学生教育实习手册时可以安排可操作性强的教育实习内容，如将《幼儿园教师专业标准（试行）》中的关键点细化，具体指出要“做到什么”“实现什么”“如何实现”等，〔6〕同时，以附件的形式提供完整的操作模板，供各高等院校依此设计教育实习内容，以增强教育实习内容的可操作性，进而彰显其有效性。〔7〕

2.规范教育实习的角色分工

迈克尔·戴森（Michael Dyson）认为，教育实习是在一个整体的社会系统中进行的，〔8〕参与到这一系统中的各主体形成相互合作、影响和共生的关系。〔9〕科廷大学《实习手册》明确规定了实习教师、高校导师、幼儿园实践导师及幼儿园管理人员的角色分工。这种标准化的教育实习规范有助于实习教师与导师形成专业发展共同体，值得借鑒。

3.设置明确的教育实习评价标准

设置明确的教育实习评价标准，有助于实习教师参照评价标准进行自我评估，也能避免导师在评价过程中的主观性和盲目性。〔10〕科廷大学《实习手册》详细阐释了教育实习的7条评价标准，既对教学周、实践主题、聚焦领域等作出了数量上的要求，也对实习教师的职业认同、教学实务等提出了质量上的要求。未来，我们在设置教育实习评价标准时，除对活动设计、观察记录、活动组织等作出数量规定外，更需确立质量标准，开辟“以评促建”道路，及时将评价结果反馈给实习教师及相关专业人员，优化教育实习评价体系。〔11〕此外，组织力量研制开发合乎我国国情的教育实习评价工具也是确保评价顺利实施的关键。

4.建立教育实习质量保障机制

目前，我国学前教育专业学生的教育实习一般由高等院校单方面负责，幼儿园处于较被动的一方，这不利于调动幼儿园及实践导师的积极性。因此，我们可以借鉴澳大利亚科廷大学的教育实习管理经验，成立专门管理机构，并协同教育行政部门和幼儿园合力开展监督工作。与此同时，可以从以下两方面制订相应的管理细则。第一，制订实习教师与导师操作规范，如针对实习教师的考勤和请假制度、针对导师的指导原则等。第二，创新现代教育实习管理手段。已有研究表明，教育实习信息化对提升教育实习质量、促进实习教师自我管理有促进作用。〔12〕因此，可利用网络平台、多媒体资源库等，加强各参与主体间的联系，协同推进教育实习质量稳步上升。

参考文献：

〔1〕冯琪.自我导习方案研究〔D〕.长春：东北师范大学，2017.

〔2〕〔3〕Curtin     University.Professional      experience handbook：Bachelor of education early childhood and primary  internship   2016〔EB/OL〕.〔2018-03-29〕.http：//humanities.curtin.edu.au.

〔4〕Curtin   University.Professional   experience   handbook：Bachelor of education early childhood and primary internship〔EB/OL〕.〔2018-04-07〕.http：//educationoua.curtin.edu.au.

〔5〕朱水萍.澳大利亚教师教育实践课程述评与启示〔J〕.南通大学学报：教育科学版，2006，（12）：64.

〔6〕COHEN  E，HOZ  R，KAPLAN  H.The practicum in pre-service teacher education：A review of empirical studies〔J〕.Teaching Education，2000，24（4）：345-380.

〔7〕陈庆文，曾柏森.新西兰教师注册标准及其启示〔J〕.比较教育研究，2014，（1）：18-24.

〔8〕DYSON M L，MICHAEL K.Time for “transformism” in Australian teacher education：Evolution to a “worldview”〔J〕.Teaching Education，2005，12（1）：2-18.

〔9〕黄建辉.专业体验导向：澳大利亚悉尼大学教育实习模式探析〔J〕.外国教育研究，2016，（2）：83-94.

〔10〕李政云，王攀.美国实习教师表现性评价及其对我国教育实习评价的启示〔J〕.湖南师范大学教育科学学报，2018，（1）：94-98.

〔11〕Ministry  of  Education.Professional  standards  for kindergarten teachers & how to integrate these into kindergarten performance management systems：A practical resource for kindergarten associations，kindergarten teachers，head teachers and senior teachers〔M〕.Wellington：Ministry of Education，2005：22-34.

〔12〕张颖，袁强.创新现代教育实习管理模式〔J〕.阜阳师范学院学报：社会科学版，2004，（3）：114.

The New Initiatives to Improve the Quality of Professional Experience

for Students Majoring in Preschool Education in Australia

Wang Bo1， Wang Ping2

（1College of Educational Science， Harbin University， Harbin， 150086）

（2Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）

【Abstract】Australia has some new measures to improve the quality of professional experience for students majoring in preschool education. The new measures include good arrangement of internship contents， clear role of related personnel in the internship， complete assessment and strict administration， which provide enlightening significance.

【Keywords】preschool education major; professional experience; teacher education; professional experience handbook; student teacher