体育课堂情景创设途径及操作要旨

韩冰

摘 要：体育课堂教学环境是多种要素组成的复杂系统，对学生的学习过程、情感培育具有重要影响。体育课堂教学环境的创设要反映体育学科价值属性，要将运动技能与体验相结合，是培育学生体育学科核心素养的必然要求，提升体育课堂教学质量的重要手段。可以从课堂体育赛事、联系现实生活为途径进行情景创设，并要在课堂教学中注重教学方法的艺术性，强调师生情感的交融程度，加大学生的自主思考和主动探索引导，从而创设与教学内容相吻合的课堂情景。

关键词：体育课堂 课堂情景 创设途径 操作要旨

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（c）-0016-02

布鲁姆指出，教学环境是能够强化和塑造学生行为的重要力量。新时代，随着体育科学核心素养培育的深入推进，对体育课堂教学提出了新的要求，体育课堂不止是学科知识的学习，更倾向于基于学科知识学习的学科内涵培育，这就对课堂的教学环境提出了更加针对性、适合性要求。因此，探究体育课堂情景创设及操作要旨便成为当前提升教学环境，从而提高课堂教学质量的重要途径，对培育学生体育学科核心素养有着重要意义。

1 体育课堂情景创设重要性

1.1 培育体育学科核心素养的必然要求

体育核心素养包含体育精神、运动实践、健康促进三大维度，三大维度又细分为体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识和健康行为6个要素。这三大维度六要素中的体育情感和体育品格不是通过教师的口头传授能够获得的，而是必须在体育教学过程中通过自身体验循序渐进的获得，这种获得是由内而外的，是靠自身行动感知直达内心的。同时，体育精神的培育又对运动习惯和健康行为具有重要的促进意义。而良好的课堂教学环境对这种体育情感、品格的培育具有重要促进作用。学生在特定的情景当中更容易打开心扉，统一学习目标，构建正确的价值观。反之，不良的教学环境对体育学科核心素养的培养阻力是隐性存在的，会在不知不自觉中阻碍学生的自主发展。因此，必须合理创建体育课堂情景，打造良好的课堂文化，保障体育学科核心素养在体育课堂培育的有效进行。

1.2 提高体育课堂教学质量的必然途径

体育课堂教学质量的提升不只是学生体育知识、技能的掌握，还包括学生在学习过程中的情感体验、互动表现等，是一个集学生身体、心理、社会参与共同提升的过程。这一过程是教学内容、场地器材、队形站位、师生活动等多种因素的综合。如何用一条主线将课堂构成因素串联起来，使各种因素紧紧围绕主线通向教学目标是提升课堂教学质量的有效手段。这个主线设计和因素综合的过程就是课堂情景的创设过程。合适的教学情景能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。同时，特定情景也容易让学生联系实际生活，增强知识和技能的“实用感”和“获得感”，有利于学生情感的融入和注意力的集中，是当前提升课堂教学质量的必然途径。

2 体育课堂情景创设途径

2.1 以课堂体育赛事为中心创设情景

利用体育赛事活动为中心创设课堂情景，能够把运动技能的学习以及学生的情感体验渗透到学习小组探究和比赛之中，让学生通过自主合作，通过不断的活动参与达成教学任务。这种情景创设打破了单一的教师示范和学生练习的教学方式，教师不是直接告知学生知识和技能，而是让学生在赛事活动情景当中实际感受学科知识和运动技能的实用性。学生在小组之间的合作意识、沟通意识、协调意识就是体育精神这一核心素养的最佳表现。以体育赛事为中心的情景创设，关键点是教师要明确情景创设的目的性。

2.2 以现实生活世界联系为创设情景

利用现实生活世界联系创设课堂情景，能够让学生将生活经验融入学习当中，并从学习当中重构学习经验，有利于学生對教学内容的实用性价值认识，从而提高学生学习兴趣和动力。这种情景创设途径，以实际生活情景的“练”为中心，把教师的“教”和学生的“学”融入其中，从而提高学习质量。体育学科核心素养培育背景下，体育课堂教学的目的就是让学生能够将所学及所悟应用到实际生活当中，利于未来发展，运动习惯、健康行为等核心要素也是基于学生感受到运动带来的益处并自愿长期参与之上的。这种以现实生活世界联系为途径的情景创设，关键点是教学内容与实际生活的吻合度。

3 体育课堂情景教学操作要旨

3.1 注重教学方法的艺术化

体育运动本身具备力量、速度、柔美等艺术美感，体育教师也区别于其他学科教师具备独特的精炼、阳光、果断等气质。因此，在体育课堂情景教学中，体育教师应紧紧围绕课堂情景的主线，充分利用教学内容本身具备的艺术特征，挖掘教学场所的人文和自然美感（绿色的操场、雄伟的看台、湛蓝的天空、和煦的微风等），并结合体育教师简练果断的语言讲解、标准的动作示范、流畅的队列指挥等，构建艺术化的课堂情景，烘托教学氛围。

3.2 注重师生情感互动交融

课堂情景创设的本质是情感的集体激发以及保持这种情感的环境烘托过程，是以个人情感的激发和集体情感的融合为基础的，这就需要在课堂教学情景中始终把“情感”放在重要位置。课堂中的情感包括运动情感、生生情感和师生情感，而“师生情感”是关键，师生情感既是运动情感和生生情感的基础，也是它们的催化剂。师生的情感互动交融在课堂教学情景之中进了师生之间、生生之间的信任感，对体育精神和运动参与的培育具有重要意义。

3.3 注重自主思考主动探索

良好情景的创建是通过感受获得的，是基于内心情感而生发的，并由此联系教学内容，达成所有课堂因素的整体统一。这个整体统一的过程是动态的，随着教学进程的推进而不断变化的。因此，必须注重激发学生的自主思考，才能让学生的活动时刻吻合教学情景，从而不断形成新的教学情景，并向着教学目标推进。对于体育课程而言，这个思考也是基于身体练习的思考，是结合身体练习的主动探索。另外，体育学科核心素养培育的指向是服务学生的未来发展，提升学生自主发展能力。因此，注重学生的自主思考主动探索便成为创设教学情境，培育体育科学核心素养的必要手段。

体育课堂情景的创设，无论是以体育赛事为中心还是以生活实际联系为中心，都是学以致用的落实，都是基于学生学习兴趣的激发和自主练习的促进为方向，体现的是体育学科核心素养培育，是以学生的全面发展为目标的。体育教师在课堂情景的操作过程中，也应把握主线围绕意识、情感培育意识，将学生的自主发展作为方向、主动探索作为途径，从而创设高质量体育课堂情景。

参考文献

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