地方应用型本科院校体育课堂教师问题行为研究

董帅 许子婵

摘 要：提高教学质量是各级各类学校赖以生存、持续发展的重要任务。教学质量的提高對于地方本科院校顺应转型发展的趋势，高质量的培养实用型人才至关重要。但是现实中体育课堂教师问题行为严重影响着教学质量的提高，本文将从体育课堂教师问题行为的表现、成因及改进方法等几个方面展开分析，试图对这一问题的解决提供一些可行性建议。

关键词：应用型本科院校 体育课堂 教师问题行为

中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0110-02

近50%的现有全国本科高等院校将有计划的向应用型院校转变。这其中占比较大的地方普通本科院校如何能更好的转型发展？头等大事是提升教学质量，但是在教学过程中课堂教师问题行为始终存在并且不容忽视。体育课堂教学中师生互动、生生互动更多，教师问题行为产生后会迅速蔓延，如控制不当，严重影响教学目标实现。

本文以山西省两所普通本科院校体育课堂教师问题行为为研究对象，以期为地方应用型本科院校体育课堂教师问题行为的解决提供可行性建议。

1 体育课堂教师问题行为的表现

教师多方面的素质都将对学生学习产生客观的影响，同时体育课堂教师问题行为也体现在多方面。

1.1 教学态度不端正

教师的教学态度，在很大程度上决定着良好的师生关系能否建立、教学目标能否实现、学生的各项素质能否得到发展。在调查过程中，我们发现部分教师的教学态度不够端正，例如言行上不顾及学生自尊心、迟到、早退等。

1.2 教学方法单一

教学方法是在一定的教学目标的指引下，教师和学生按照一定的基本要求，协同采取的教学活动。在实际教学中，部分体育教师在教学方法的运用上较为单一，不能很好的掌握多种教学方法。单一死板的教学方法也会导致学生学习效果不理想和厌烦心理的增加。

1.3 教学技巧运用不熟练

部分新进教师在这些技巧的运用上还不熟练。例如：讲解不条理、不系统，做示范动作的时机、位置、距离把握不好等。

1.4 自身运动能力较弱

在教学中，体育教师一个优美、轻松、标准的示范动作，更易使学生产生学习兴趣，减少恐惧心理。相反教师自身运动能力较差的话，可能会导致部分学生产生不服管理、不信服等现象。

1.5 教学内容的选择及安排不合理

在实际教学中，大多数学生对于单纯身体素质练习较为反感，认为该内容过于枯燥；并且很多教师也反映单纯身体素质练习的效果不甚理想。如何将众多教学内容有机的安排起来是一个重要问题。另外有些体育课堂上，会出现部分时间学生无事可做或整堂课中无效时间较多的现象，这些都是课堂教学内容安排不合理造成的。

2 体育课堂教师问题行为的产生原因

（1）教学态度不端正是体育教师在自身道德观和价值观上出现了问题，不能以一种平静而持续的情绪对待体育教学。人们常说工作态度决定一切。部分体育教师对自身工作并不认同，认为学生在体育课上学不学体育知识、技能无所谓，终身锻炼的习惯和意识也不是在体育课上就能形成的，这就导致了部分教师出现迟到早退，不认真备课上课，言行上不顾及学生自尊心等现象的发生。

（2）部分体育教师由于自身某些方面的能力有缺陷，在实际教学中，经常只运用少数的几种教学方法。例如某些教师表达或讲解能力有限，教授动作时讲解不条理而且不能很好的抓住重点。如果教师只是单纯做示范动作，不提出应观察什么，就容易使学生观察学习中抓不住重点，无法迅速建立动作表象，影响后续学习。另外有些教师正好相反，言语讲解较多，示范动作较少，违背了精讲多练的教学原则。

（3）讲授不同内容或面对不同教学对象需要应用不同技巧。如果教师没有提前充分准备的话，就不能准确把握教学内容的重点和教学对象的特点。例如新授内容时教师应多讲解，复习内容时学生应多练习。男生较多的班和女生较多的班，采取的教学技巧也应当有所区别。

（4）体育课堂教学区别于其他课程教学的一个重要特点在于身体动作学习，教师需要更多做肢体动作，学生先通过观察，大脑中产生动作表象，再思考自己如何完成，肌肉关节什么时候用力，怎么用力等方面，最后通过尝试练习后，熟练内化为自己的动作。教师的示范动作质量高低决定着学生能否在大脑中能否建立准确的动作表象，而且还可以影响学生以一种什么样的心态去学习。但现实中部分教师年龄偏大、体型保持不佳，出现运动能力退化，或是不注重自身运动能力的保持和再学习，导致教学中出现示范动作不标准。

（5）关于高校体育课教学内容选择应遵循以下几点：体育教学目标；体育教学规律；学生的身心发展规律；客观实际。例如学生在学习一种新的运动技能初期，即粗略掌握动作阶段。在这一阶段新颖的教学方法的运用，对于学生学习兴趣的激发大有帮助，并且容易使学生的注意力集中，学习效果比较明显。但部分教师在该阶段多使用单一的重复练习方法，导致学生学习效果不明显。

3 体育课堂教师问题行为的改进方法

3.1 端正教学态度，课前认真备课

在各级各类教师公开课教学比赛中，大部分教师展示都是比较令人满意的，原因就在于他们在比赛中的教学态度端正，准备充分。忽视备课很容易使得课堂教学达不到令人满意的效果，甚至导致课堂教学的失败。部分教师由于没有养成良好的备课习惯，不积极主动去钻研教材和教法，也不努力地去研究学生的特点，还有甚者根本不备课，凭感觉讲课，结果可想而知。教师一定要在课前根据教学大纲、人才培养方案、教学周历等相关文件，认真钻研教材，分析学生学情，结合本校实际情况确定每次课的内容。

3.2 运用合适教学方法

每种教学都有自己的适用场景。不同情况选择不同教学方法。首先，根据课的目标选择教法。比如游戏法多用于课前准备活动时和单调的身体素质练习时；新授课多采用讲解法。此外还要根据本校实际情况、学生不同情况、教师自身情况等采用不同教学方法。

3.3 强化不同教学技巧的熟练应用

熟练的掌握不同教学技巧对于体育教师在课堂上把控教学进度、强化学生习练效果有重要意义。例如在讲解与示范环节，有几个问题需要教师格外注意：第一，讲解到重、难点时要特意提示学生，并且讲解要条理清楚，还需要根据学生的性别、专业、身体素质、学习能力等进行及时调整，区别讲解。第二，教师在做示范动作时，要考虑学生成什么样的队形，自己站在哪个位置，距离学生远近等问题。

3.4 积极求教，终身学习

部分教师在教学水平上有待提高，并且自身运动能力欠缺，导致在教学中很难达到教学要求。这时就需要这些教师不断地向其他经验丰富的教师请教，向名家学习，提高自身运动能力和授课能力。随着社会对于大学生的综合素质要求越来越高，各高校在学生全面素质的培养上也下了很多功夫，所以体育教师也只有不断的学习新知识、新技能才能适应新要求，更好的培养学生全面发展。

3.5 精选课堂教学内容

课堂教学内容要精心选定和提前安排。比如在体适能课程投掷单元学习中，将原有的两人一球面对面分组练习法改变为采用徒手练习结合限制出手高度的方法作为习练内容，更有利于学生在投掷练习过程中理解正确的出手角度和动作用力顺序。另外，也要选择有利于身体素质提升，对学生锻炼价值大的教学内容；还要在教学进程中要避免相同内容重复出现，对待不同年级或不同专业的学生也要区别对待。

参考文献

[1] 韩勇.对体育课课堂问题行为的研究[D].济南：山东师范大学，2004.

[2] 邵林.体育课堂问题行为的思考[J].教学与管理，2011（6）：152

-153.

[3] 徐艳平.初中生体育课堂问题行为研究[D].河北师范大学，2017.