江西省民办高校学生自主学习能力调查及分析

吴婧

[摘要]随着我国教育制度改革的不断深入，民间资本为主体的民办高校体系作为传统教育的补充而得到了迅猛发展。不可否认的是现阶段的民办高校在社会认可度方面还存在一定不足，进而导致其生源质量无法得到有效保障。另一层面，民办高校面向就业的办学理念以及相对不足的师资力量，对学生的自学能力有更高的要求。在此种背景下，有必要对学生的自主学习能力及存在的问题进行深入调研与分析，从而进行具有针对性的指导体系建设。以江西省部分民办高校学生为研究对象，开展广泛调研，旨在分析学生的自主学习能力，为后续学校引导策略的制订奠定必要的理论基础。

[关键词] 江西省;民办高校;自主学习;调查

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0034-02

所谓的民办高校主要是指利用社会资本作为主要的办学经费，以非盈利目的为核心且得到国家相关管理部门认可的高校机构。在现代教育制度改革的背景下，民办高校的地位与社会作用逐步得到了认可。但是，在具体的发展过程中，民办高校的师资力量、软硬件条件以及社会认可度等方面依旧存在一定不足，进而对学生的自主学习能力有着更高的要求。不可否认的是，现阶段的普遍现状是该类学生生源并不理想，学生的自主学习能力与意愿相对较差。本文希望通过广泛调研，在总结现状的基础上能够对其背后的根本原因进行进一步分析，从而指导相关引导策略的制订。

一、江西省民办高校学生自主学习能力调查

在现有的研究体系下，学生自主学习能力现状主要是通过学生自觉参与学习的行为表现以及取得的实际效果等两个维度进行评价。其中涉及学生是否有主观意愿进行自主学习以及学生是否掌握了有效的学习方法与学习路径，以保障学习效率。具体到现状的分析层面则可分为以下几个方面。

（一）学生自主学习认知调查

针对学科的兴趣以及对自身目标设定是否明确是形成学生自主学习动力的主要来源。可以试想如果学生对学习目标缺乏信心，则很难通过强制手段产生有效的自我学习行为。而学生的兴趣与目标设定则来源于学生对学习的自我认知。针对这一情况，对学生的兴趣、认知以及控制力进行调查，具体内容如下。

1.学生的学习兴趣方面：学生的学习兴趣显著不足，在调查过程中仅有14.6%的学生表示对所学专业内容具有极大兴趣;大部分学生（63.9%）表示对现阶段所学习的学科知识兴趣一般，仅仅对部分专业课程具有一定兴趣，且与教师的授课风格与形式存在显著关系，学科兴趣并不是由学生的实际需求角度产生的;同时有25.5%的学生明确表示对现阶段的专业知识没有兴趣，学习仅仅是出于考试及毕业的要求来考虑的。

2.学生的学习认知方面：大部分学生对专业的认知并不清晰，其中有超过三层（32.4%）的学生对专业未来的就业需求以及岗位技能的了解较为模糊;有超过半数（55.5%）的学生表示对未来的就业方向是否与专业相关表示了疑问与担忧;仅有12.1%的学生具有明确的学习目标。

3.在学习控制力方面：超过90%的学生被其他课外因素所吸引，在学习方面缺乏控制能力，具体表现为课堂阶段的逃课、玩手机行为较为普遍。同时，将更多的课下时间投入到兼职、娱乐等领域，没有有效的学习时间保障。

（二）学生学习时间及主动性调查

为了进一步表征学生的自我学习行为，本文对学生的学习时间以及主动性等因素进行了调查。从调查结果来看，学生的课外学习时间相对较少，平均仅为4.3小时/周，学习方式也多以自习室或图书馆的自习为主。根据学生的反馈，在课下学习过程中学习效率也普遍不高。其余课外时间被一般的生活保障、娱乐、购物、兼职等内容占据，其中基于互联网以及移动互联网的娱乐时间占比最高。

另一方面，在参与课外学习过程中，学生的主动性也相对较弱。从时间分布上来看，学生在课外学习过程中，有67.9%的时间是用来完成各个学科教师所布置的作业，有27.7%的时间是用来查阅课外资料或组织相关讨论，针对课程内容所进行的针对性学习仅占课外学习时间的4.4%，平均下来每月不足3小时。

（三）学生学习路径调查

在提高学生自我学习时间利用率的基础上，学生是否具有有效的学习方法与学习路径也是评价学生自我学习能力的关键指标。从路径的角度来分析，大部分学生的学习资料来源于教材，其中书本形式的教材占比36.0%;课件、笔记等教材内容占比33.7%;其他网络资源或者课外教学辅助类书籍占比30.3%。同时值得注意的是，课外辅助类书籍基本集中在英语或考研等有效学科内容之内。

另一方面，学生在学习过程中如果存在疑问，则缺乏良好的沟通与解决途径。一般情况下，学生会选择与同学间相互讨论，或者在课堂时间内向教师请教等方式。从实际的教学效果来看，此种方式并没有得到普遍的认可。

二、学生自主学习能力培养中的问题及原因分析

上文对民办高校学生自主学习能力的现状调查结果进行了展示，从其结果角度来看，不难发现现阶段该学生群体自我学习意愿不强、能力不足、路径狭窄等问题客观存在。而上述问题的存在并不是个别学生或者孤立的若干因素所造成的，是长期的教学环境建设以及学习习惯养成的综合体现。为了进一步确定学校在学生自我学习能力培养方面的引导策略，有必要对其产生問题的根本原因进行分析，在笔者看来，民办高校学生自主学习能力培养中问题及原因主要表现在以下几个方面。

（一）学生学习意愿与习惯上的不足

在学生自主学习意愿与习惯方面存在主客观两方面的因素。

1.客观层面：不能否认民办高校在生源质量方面存在一定问题，现有的学生在过往的学习中能力处于相对较低的水平。在大学校园学习要求更为松散的前提下，其学习习惯与学习行为更难得到有效激发。

2.主观层面：学校对学生的自主学习没有进行有效引导，针对课程教学中也更多的是强调教学内容的重要性或者考试成绩的重要性。对教学知识的未来应用以及可能在就业、创业过程中发挥的重要作用宣传不够，进而无法形成学习内容与学生自我价值实现之间的统一，也就无法从根本上调动学生的学习积极性。

除此之外，学生没有把握学习的重要性也是产生其自主学习意愿低下的根本原因之一，大部分学生接触职业教育相对较少，对未来的职业生涯没有预期及规划，简而言之就是不知道学习的根本目的，也就无法产生有效的学习动力。

（二）学生学习方法上的不足

除了自我认知以外，本文调查发现部分学生能够主动地参与到学习中，但是由于缺乏必要的学习方法而无法获得应有的进步。此种问题产生的根本原因可以从两个层面进行梳理。

1.学生的自我层面，在高中阶段没有养成良好的学习习惯，在学习中的“等靠”现象十分显著，等教师，靠重点。此种情况与大学阶段的自我学习存在本质性差异，学生没有进行有效的角色转换，从而在学习方法上存在显著不足。

2.学校在教学方法的教育中也存在一定缺失。过度强调知识的教学与传导，而对教学方法的教学与宣传则往往忽视。尤其是在学生自我学习路径规划层面更是缺乏必要的建树。如便于学生学习以及资料收集的微课体系、慕课体系、网络平台等并不是民办高校办学建设的重点，为学生的学习辅助贡献有限。此外，民办高校的学风建设以及校园文化相对缺乏，很难形成学生在自主学习过程中的良性竞争与有效循环，也是产生现阶段学习方法缺少的根本原因。

三、引导学生自我学习能力培养的建议

针对民办高校学生自主学习现状调查结果与可能存在的问题，笔者认为从以下四个方面进行优化建设，有助于改善这一情况。

（一）自主学习要实现四个转变

1.学习观念要由依赖性转变为自主性。要求大学生进入大学后主动积极地适应大学的学习生活。主动规划自己的学习过程，自定学习目标，自定学习计划，自定学习时间，自定学习内容，非常有主见地对自己的学习、生活进行科学安排。

2.学习内容由被动接受转变为自主选择。学生可自主选择专业模块方向，这种选修课程具有更为完整的结构和更为丰富的内容供学生自主选择、自主重修和选修课程。这都是保证学生学习自主权的重要制度条件。

3.学习方式由单一性转变为多样性。除了利用课堂时间进行有效學习之外，还要引导学生广泛地应用网络等信息资源参与到日常的学习中，从而形成以课堂为基础，以自学为补充的有效学习模式。

（二）找准位置，确立目标

目标就是一面鲜明旗帜，是学习的动机和指南，因而制订一个既不唾手可得，也不好高骛远的目标极其重要。但是要制订一个合适的目标并非易事，它需要学生找准自己的位置，对自己有一个准确的定位。往往刚开始接触一件新的事件都会经过一个时期的困惑，付出不少代价。然而在困惑之时应及时寻求帮助，不断尝试，最终找到适合自己的位置，确立奋斗目标。

（三）培养学生自主学习能力

自主学习能力包括自我认识、自我拟定、自我激励、自我监控、自我评价。

（四）探索适合自己的学习方法

学习方法是提高学习效率，达到学习目的的手段。学习方法正确，往往能收到事半功倍的成效。学校要针对学生调研结果，有针对性地开展学习方法的教学落实，通过教学方法的传导，使学生不仅具有自主学习的意愿，更具有较高的自主学习能力，只有如此才能在后续的学习中持续发挥学生主观能动性的潜能，不断提升学生成绩。

四、总结

学生的自主学习能力是决定学生成绩甚至是步入社会后发展的关键性指标。针对这一情况，本文以江西省民办高校为研究对象，对学生自主学习能力进行调查，并分析存在的问题与原因。希望通过本文分析为后续学校制订有效的引导措施提供必要帮助。

参考文献：

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