情境微写作问题诊断及教学对策

李帅彪

摘 要：情境微写作是高考命题改革后出现的新题型，学生在解答时存在不少问题，主要有：写作要素残缺，任务指令不明；缺乏生活常识和文化积淀；写作要素把握不准，用词不准，修辞失当，描摹失真；意象缺乏审美，感情虚假，格调不高。要解决这些问题，教师须在教学中指导学生留心观察生活，提高审美情趣和语言运用能力，并在解题时关注试题情境和任务指令，捕捉任务信息。

关键词：情境微写作；高考试题；作文诊断

情境微写作是高考命题改革后出现的新题型，其特点是短小精悍、贴近生活，容易激发学生的写作兴趣。但是，由于忽视写作情境、任务指令，缺乏生活、文化常识，语言驾驭能力较差等原因，学生在解答情境微写作题时问题不少，考场作文中文质兼美的更是凤毛麟角。为了把脉情境微写作，突破瓶颈，本文借助学生习作剖析问题，探寻对策，希望对情境微写作有困难的学生有所启发和帮助。

一、情境微写作习作诊断

2018年3月，绍兴市高三适应性考试试卷中的情境微写作试题如下：

请根据下面的诗句，描写一个场景。

要求：①至少运用两种修辞手法；②语言形象生动；③不少于100字。（6分）

梅雨时节家家雨，春草池塘处处蛙。

这一试题的评分标准是：

围绕意象“梅雨时节”“春”“草”“池塘”“蛙”展开想象，描写暮春时节的景物，给3分；运用修辞手法，给2分。语言连贯、准确、生动，给1分。字数不到100个，酌情扣分。

诊断学生的考场习作，笔者发现，学生在解答情境微写作题时存在如下问题：

（一）写作要素残缺，任务指令不明

1.情境要素残缺

情境微写作通常要求写一个场景，而场景由一定数量的关键意象组成，这些关键意象就是所谓的写作要素。关键意象通常隐含在试题情境中，学生要识别、提取并紧紧围绕它们，展开想象，用心描摹。如果关键意象数量不够，就会直接影响描绘场景画面的连续性和完整性。如果对关键意象认知不清，就会造成场景意境出现较大偏差，甚至偏离写作主题。

这道题的关键意象有5个：“梅雨时节”“春”“草”“池塘”“蛙”。学生写作时最容易遗漏的写作要素是“草”和“池塘”。

【病文示例】

雨，是愁人的。唯独江南的雨，细微、柔弱得让人心生怜爱。黄梅时节的雨，应该是一个脚步轻盈、明眸皓齿的姑娘，走过环绕池塘的绿地，走过一户户白墙黑瓦的人家，从古纤道到卧波长桥，再到檐角高挑的戏台，水袖轻舞，含情脉脉，不沾染世俗的情愫。

此文意象绵密、清新，句式灵活，善用修辞，意境深远，但是缺少关键意象“蛙”。画面虽美，但是不完整，与既定场景画面写作任务差距较大，所以要扣除1分。

2.任务指令不明

情境微写作有约束学生写作行为的明确指令，常见的“规定动作”集中在主题、对象、氛围、修辞及字数等方面。

此题的硬性指标是：至少两种修辞；语言生动形象；不少于100字。这些“规定动作”是赋分点，必须保质保量完成。由于不明确任务指令，学生习作不同程度地出现了修辞数量不够、语言缺乏表现力、字数不够等问题。

（二）缺乏生活常识和文化积淀

“梅雨”常识：

在中国长江中下游地区，每年六七月都会出现一段持续时间较长的阴沉多雨天气。由于正是江南梅子的成熟期，故称“梅雨”。

从时间上看，“梅雨季节”应该在暮春初夏。由于缺乏生活常识或者因为“春草”一词的干扰，学生很容易把“梅雨季节”理解成盛夏或者初春。另外，有些学生出于增加文化底蕴的目的，引入名言或诗句，却因不明典故而弄巧成拙。

【病文示例】

江南的雨季，是一幅色彩明丽的画卷。春雨淅淅沥沥地击打刚刚苏醒的大地，青草挣脱了泥土的束缚感受春天的气息。微风拂过，带来层层涟漪，偶尔听到几声似有似无的蛙鸣，仿佛诉说着春天的故事，赞美春的生机。正所谓“好雨知时节，当春乃发生”啊！

考生不清楚“梅雨”的常识，导致写作方向出现偏差，即混淆了时间，写成了初春。另外，“春雨”较绵密，用“击打”不够准确，不符合生活实际。再者，杜甫《春夜喜雨》中的诗句“好雨知时节，当春乃发生”可以用于初春、阳春，但用于暮春，显然不匹配。

（三）写作要素把握不准，用词不准，修辞失当，描摹失真

描写场景，要把握关键意象特点，准确用词，恰当修辞，传神地刻画事物的神韵，不留斧痕地营造出符合主题要求的场景。

此题要充分利用“梅雨时节”“春”“草”“池塘”“蛙”5个关键意象，巧妙布局，写出梅雨季节的特点，展现出暮春初夏时生机盎然的景象。

1.关键意象把握不准

写作对象明确，对象特点明晰，写起来才能有的放矢。写作“春草”意象时，不少学生认识不到位，写成了初春时的“春草”，实际上应该是暮春、初夏时的“春草”，两者形态、色泽均有较大差别。

“梅雨时节家家雨，春草池塘处处蛙”一句的关键意象，可作如下解析：

（1）梅雨时节：春夏之交，雨期长，雨量足，写梅雨的诗句有“梅实迎时雨，苍茫值晚春”。

（2）春草：茂盛、繁密、颜色较深，写春草的诗句有“水花草满蛙鸣合”。

（3）池塘：因雨水丰沛而盈满，写池塘的诗句有“一池草色万蛙鸣”。

（4）蛙鸣：青蛙数量多，叫声聒噪、响亮，此起彼伏，描寫蛙声的诗句有“喧喧两部乱蛙鸣”“私蛙鸣鼓吹”“千蛙鸣噪污池水”。

学生在写作时，往往会出现关键意象把握不准的问题。

【病文示例】

梅雨是焦躁的，急匆匆来，急匆匆去。

梅雨一般在6月中旬开始，7月中旬结束，持续时间较长。此句运用拟人手法写梅雨的焦躁和短暂，不符合梅雨的形象特点。

【病文示例】

梅雨唤醒了沉睡的大地，青草挣脱了泥土的束缚，探出头来，感受春天的气息。

很明显，这是初春时草的情态，并不符合暮春初夏时草的特点。

【病文示例】

偶尔听到几声似有似无的蛙声，仿佛在诉说着春天的故事，赞美春的生机。

“处处蛙”说明蛙多、声响。“几声似有似无的蛙声”，说明鸣蛙几乎没有，且近乎失声，与情境中的“蛙鸣”要求相去甚远，甚至大相径庭。

2.用词、修辞运用不当

“言之无文，行而不远。”文章没有文采，很难在考场中脱颖而出。要使文章有文采，我们须贴着写作对象，调动生活体验，用心描摹。可是，从学生的实际写作来看，用词、修辞运用不当的情况比比皆是，更不要说是写出文采了。

【病文示例】

往外面一望，池塘的青蛙像雨后春笋一样冒了出来。

蝌蚪因尾部细胞的凋落，成了青蛙。

“雨后春笋”比喻新生事物大量出现，此处属于对象误用。另外，青蛙大量出现在人们视线中的现象并不常见，除非是极端天气。“尾部细胞的凋落”是说明性语言，不适合用在场景描写中。

【病文示例】

顷刻间，雨犹如子弹般击过来，给大地带来甘霖。

雨淋在每家每户的院子里，像是老天泼了一盆无止尽的温水。

把“雨”比喻成“子弹”，不符合梅雨的特点。把“雨淋”比喻成“泼水”，两者缺乏相似性，修辞不当。

（四）意象缺乏审美，感情虚假，格调不高

学生写作中的有些关键要素并非语言不准确，也不是修辞运用不好，但是审美格调不高，与其他意象或整体意境相排斥，表意虚假，严重影响了作品的可读性。

1.关键意象缺乏审美，排斥意境或其他意象

【病文示例】

雨中的草刚冒出来不久，稀稀疏疏的，像掉了毛的地毯。

家家院中的那口老井，开始狼吞虎咽起来，发出了贪婪的欢笑。

把稀疏的草，比喻成掉了毛的地毯，抛开季节问题，描写虽然深刻精准，但是意象美好的一面被剥离掉了。老井“狼吞虎咽”，“贪婪的欢笑”，形象狰狞，与场景意境氛围要求不符，与其他意象相排斥。

2.感情虚假，格调不高

情境微写作注重艺术创造，强调个人体验和真实感情的抒发，但是学生习作有“为赋新词强说愁”的通弊。

【病文示例】

呱呱，呱呱，似乎在说：老天爷，你快别哭啦。

雨水们说：这几天，你们就在家休息休息吧！可是池塘里的青蛙不听使唤，偏要出来。

青蛙不让天空哭泣，雨水叮嘱青蛙在家休息，这些情节表情虚假，格调不高，并不能表达学生的真实生活体验和独特人生感悟。

二、情境微写作教学策略

（一）留心观察生活，进行真实写作

同样的主题，同样的寫作要素，同样的形式要求，学生写作往往呈现同质化写作倾向。教师要指导学生学会留心观察生活，不断丰富生活体验，发现生活的诗意和哲理，尝试个性化表达，进行真实写作。

（二）提高审美情趣和语言运用能力

情境微写作不同于说服性微写作和应用性微写作，通常对语言艺术表现力有较高的要求。要想提高学生作品的艺术表现力，教师要引导学生扩大阅读面，积累生活经验和文化常识，提高审美艺术情趣，加强练笔，强化升格训练，提高语言驾驭能力，实现创意表达。

（三）关注试题情境和任务指令，捕捉任务信息

目前的情境微写作通常会营造一个真实、开放的情境，即选取生活中常见的场景，为考生自由思考创造条件。教师要让学生明白，解题一定要关注语境，提取有效的思考要素。另外，情境微写作有明确的任务指令，解题时要高度关注，并且保质保量完成，确保采分成功。