《全面审视问题，理性表达观点》教学设计

郑可菜

一、教学目标

1.明辨网络话语生态中存在的偏激、失序表达等问题。

2.剖析“评论”，概括全面看问题、理性表达的方法策略。

3.通过写话实践，理性表达观点。

4.讨论网络话语生态特点，培养自觉的公民意识。

二、学情分析

1.中学生具有强烈的表达意识，但“发出自己的声音”“理性思考”并没有真正内化为自己的意识，容易盲从、轻信。

2.对社会热点事件有极高的关注热情，但话语表达易情绪化、偏激化。

三、教学设计

【导语】

社会气象万千变化、世事繁杂纷芜，如何看待这些问题、事件、现象？

互联网时代，每个普通个体拥有强大的话语权。论坛、微博、博客……几乎每一个事件，迅速传播，引起公众的评说、议论、争辩。怎样合理表达自己的看法？

每个人应该具有一种怎样的表达素养？

（一）从“撑伞”说开去

1.看“撑伞图片”说关键词

活动一：看一组撑伞的照片，说说每张照片的关键词。

【教师引导】

打伞，最简单的行为，却折射人生百态，透出不同的情愫。

看到母亲为孩子打伞，我们会想到呵护、母爱；看到打伞相依的情侣，温馨、温暖、甜蜜会感染我们；网上盛赞的女孩为行乞者打伞的照片，其人性的悲悯情怀让人感动，也让关注弱势群体的正能量得以传播。而看到官员由他人为之打伞的新闻报道，我们本能地反感这种官本位思想、权贵意识，厌恶可能存在的溜须拍马行为。那么，学生为教师打伞呢？经由网络发酵学生为教师打伞会引起怎样的热议？

2.议“撑伞事件”的评论，全面客观看问题

小学生为女教师撑伞事件：

2015年4月30日，有网友曝出一组据称系学生出游给老师打伞的照片，称“现在的老师也真是牛了”。这组图片共三张，图中显示一名成人正带领一队学生观光，队伍后方背着书包的一短发男孩在给一名长发女子撑伞，该女子戴着墨镜。此后，女子坐在长椅上，男孩依然为其撑伞。由于摄影角度关系，难以看清男孩表情，该女子则表情坦然。

网友看图后纷纷指责该教师行为恶劣，缺乏师风师德，批评其行为任性、霸气、没有师德。也有人发出了不同声音。

活动二：评论“评论”，把脉语言表达。

媒体上的相关评论：

[评论1]

就算学生主动，这样的老师也是师德有问题……从这个图看得出这种老师平时接受多少学生的好处了。这不是一般的好处，而是要别人伺候她。不谈师德了，做人都有问题。（新浪网友）

[评论2]

我个人觉得不是老师有问题，是社会出问题了，道德出问题了。教育方面是没问题的。能主动给老师打伞，说明老师教育的成功，教会了孩子学会感恩。我觉得这件事情应该是正面的，不该这样让一群充满了极端思想的人来混淆视听。（新浪网友）

[评论3]

当然，我也不否认，为他人撑伞也可能是为了讨好别人，但小男生为年轻女教师撑伞，如果是自愿的，这种对年轻女教师的爱护，恰恰是孩子阳刚和绅士的表现。（《新校长》）

[评论4]

从学生角度而言，这或许是为了表达对老师的敬意。但从教育角度来看，让一名小学三年级的学生，踮着脚给自己撑伞，可能会成为不良示范，对处于人格形成期的中小学生可能有不可忽视的潜在负面影响。（《人民日报》）

[评论5]

在不确定伞下的女教师当时包括身体状况在内的具体细节情况下，仅凭一组照片、几个表情，就对这位女教师口诛笔伐，并且让这个打伞的小学生跟着躺枪，这无疑不妥。应该说，这也不是围观者的目光太犀利，而是不同人群的情绪反差太大，很多人的声音似乎不在同一个思维频道上。（《长沙晚报》）

“评论”总结：

[评论1]带有偏见且武断。把原有的“打伞”就是为拍马的思维定势迁移到这个事件中来，认为这个小学生也是在拍马。

[评论2]“不是老师有问题，是社会出问题了，道德出问题了”强加逻辑关系，妄加揣测。

[评论3]承认不同意见，以退为进，表达“这一个”可能带有的特殊性。

[评论4]分不同角度来看问题，使自己的表达言之成理。

[评论5]设下前提（“在……情况下”）来评析。因为事情是动态生成的，而照片是静态的画面，用事实说话，就不能单凭一张照片、一句话语妄加评论

3.评“雨伞爸爸”，理性表达观点

“雨伞爸爸”事件：

2015年9月10日，一张拍摄于纽约皇后区的马路上的照片，先是感动美国，后由欧美到亞洲，不断疯传刷屏，短短13个小时，感动了全球超过250万人。其画面内容：滂沱大雨中，一对父子走在人行道上，父亲穿着衬衫，手提公文包。尽管全身湿透，但是爸爸右手的雨伞仍坚定地举在儿子的头上。万千网友称之为感动世界的“雨伞爸爸”。

第一阶段评论：

·凌晨看到这张照片，在洗手间泪流不止。

·马上打了电话给爸爸妈妈。

·父爱如山。

·左手提的是事业，右手撑起的是责任，背上扛的是风雨……

第一阶段的评论更多的是因为朴素的个人生命体验被唤起，或许是因为，无论种族国别，每一个人的生命中，也都有一位这样为我们撑伞的爸爸。

可是，据查证，这位“雨伞爸爸”是曾在中国商务部就职而现就职于美国摩根银行的天津人。这位感动美国的“雨伞爸爸”转身了，而且是一位华人。发现这是一位中国人，网友评价从起初的盛赞与感动，立即转向习惯性批判“中国式”教育，转变成育子方式的讨论。

第二阶段评论：

·太溺爱孩子！怕冻着怕摔着怕饿着，所以干脆什么事都帮小孩做了。

·极易造成孩子“以自我为中心”。

·可以两个人一起撑啊，这样会让孩子觉得是天经地义的。

活动三：跟帖评论，理性表达。

【教师引导】

如何评论“雨伞爸爸”？新浪网发起“父亲为儿打伞全身湿透，你怎么看”主题讨论，请试着跟帖讨论。如何研究具体事实？如何切入看问题的角度？如何纵深分析？这是我们每个人面对社会公共事件应有的思考姿态。网络公共领域的话语，开放、互动、自由，更重理性、平等表达。仿照我们上述分析出来的理性表达的方法，摒除武断偏见，试着理性表达观点，不妨从模仿以下句式开始：

（1）我也不否认……然而……

（2）从……角度而言

（3）在……情况下

（4）或许……也可能……

独立思考、明辨是非、不跟風盲从，独立自主地表达、合法合理地表达、自负其责地表达、目的明确地表达、面向公众地表达，在表达中突出主体意识、权责意识、功能意识、读者意识、创造意识、规范意识，是我们的追求。

（二）关注网络话语生态，培养理性表达意识

1.网络话语的生态特点

活动四：以两个社会热点事件为例，用自己的话语概括网络话语的生态特点。

事件1：范玮琪晒娃遭骂

范玮琪因为在9月3日阅兵当天在微博晒娃，遭遇大量网友的攻击谩骂，许多人怒指范玮琪不爱国，如：“别的明星都在秀国家，而你们仍在秀孩子。”“你都不关心国家大事的吗？”随后范玮琪发文表示：“真是对不起，因为分享了一张儿子的照片，让大家不高兴了。”

事件2：成都男司机暴打女司机事件

2015年5月3日下午，成都市一女司机被后方小车司机张某逼停后拖出车外，遭暴打，男司机多次狠踢女司机脸部。网友群起愤怒，同情女司机而谴责男司机冲动鲁莽，甚而大骂男司机“丧尽天良”“人渣”。男方行车记录仪曝光女司机恶意别车真相后，舆论风向出现惊天逆转，为男司机“点赞”甚至称之为行侠仗义的英雄、侠士，而对女司机嗤之以鼻，道德评价的漩涡风起云涌。

网络话语的生态特点概括：

网络话语生态特点整体趋于理性，但是仍存在表达失序、极化偏激、拒绝思辨、人云亦云、法制意识淡薄等特点。

网友将晒娃视为不爱国，其中的推导链条大概是：晒娃—没有看阅兵—不爱国。稍作推敲，我们会发现这种谩骂是不讲逻辑的。网友用这种荒谬的逻辑来进行道德绑架，无数类同跟帖迷失自我的判断，甚至道德缺失，是非、善恶、美丑混淆。对成都男司机暴打女司机事件，网友由不问前因后果而口诛笔伐再突转至盛赞，对其行为涉及故意伤害和寻衅滋事却视而不见等，都是表达拒绝思辨、缺乏理性的表现。

2.理性表达意识

活动五：讨论“我们如何培养自觉的理性表达意识，做到理性表达”。

【教师引导】

我们中学生处于思想品德和价值观念初步萌芽的关键时期，学习参与社会公共生活，如何价值导向正确地发出“自己的声音”显得尤为重要。全面客观地看问题，明辨是非、鉴别美丑的理性辩证表达，是一个具有平等意识、权利意识、社会责任感的公民所应具备的基本素养。

【教师总结】

自觉即独立思考、明辨是非、不跟风盲从、广阔的视野、理性思辨……网络话语的表达需要理性，在公共生活中为人行事更需要理性。它，是一种思维方法，更是一种生活的姿态——理性精神。

四、名师点评（江山市教育局教研室王荣）

符号化思维、公众预设立场，表达上的情绪化，非此即彼式的思维方式，传播断章取义，等等，都是自媒体时代表达的典型特征。以负责的态度辩证地思考，“我”的声音很重要。

这个教学设计旨在培养学生独立思考、明辨是非、不跟风盲从的能力，并学会独立自主地表达、合法合理地表达、自负其责地表达、目的明确地表达、面向公众地表达，在表达中突出主体意识、权责意识、功能意识、读者意识、创造意识、规范意识。

在教学内容的选择上，郑老师选取个人话语自由的网络语境的“理性表达”，切合当下写作表达的要义。这也是对成长中的学生作必要的责权意识的引导。因为近年来，新媒体因其显著的技术优势和门槛低、限制少及交互性强等特点，成为公众自由发表意见、进行利益诉求的重要平台。然而，它在促进公众表达民意、参与公共事务的同时，也逐渐呈现出“非理性表达”的形态。网络上充斥着偏激的、情绪化的言论，甚至谩骂、侮辱的言辞到处都是，这给新媒体发展和社会稳定带来危害。训练学生的思维，引导学生“全面看问题、理性表达”，意义重大。

在教学方法的选择上，郑老师以有梯度的语文学习活动作为课堂教学的环节，设计了“说关键词”“评一评”和“写一写”等“学的活动”来引导学生全面地思考、理性地表达观点，从而形成表达的能力。“学的活动”这种教学形态，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，最大可能地让每个学生都主动而有质量地参与到学习中来，并以真切的体验激发深度思维，促进有意义的学习。这一教学设计努力将知识、体验、感悟相融相构于学生自己的知识经验里，学生在教师的引导下，始终紧扣对事件的感悟、感受和认识，体现了“教是为学、让学”的教学理念。