习近平青年教育思想研究现状、特点及方向

朱美燕

（浙江大学宁波理工学院　法政学院，浙江 宁波 315100）

党的十八大以来，习近平总书记在一系列重要讲话和治国理政的新理念新思想新战略中，蕴含着丰富的青年教育思想。从2014年开始，习近平青年教育思想被学界关注，当前已成为学界研究热点之一。习近平青年教育思想是新时期指导青年工作、统一青年思想、达成青年共识、服务青年成长、凝集青年力量的理论纲领，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦注入源源不断的青春力量。因此，通过全面梳理习近平青年教育思想，科学把握研究现状，准确研判问题，明确未来发展方向，从而进一步推进和深化习近平青年教育思想研究十分必要。

一、习近平青年教育思想研究现状

近年来，有关习近平青年教育思想研究逐渐成为理论热点，并取得了一定成果。在中国知网（CNKI）上，以“习近平青年”为主题词进行检索，共检出相关论文83篇（截止2017年10月）。通过文献梳理发现，学者们主要从以下几个方面对习近平青年教育思想进行了有建设性的研究。

（一）从研究内容看，习近平青年教育思想研究内容呈全方位发展

习近平青年教育思想内容丰富，博大精深，它全面而深刻地回答了新时代下党和国家“如何定位青年、发展青年”的根本性问题，“青年教育为了谁、把青年培养成为什么样的人”的方向性问题，“青年教育依靠谁，用什么方法来教育青年”的关键性问题，“构建什么样的青年教育内容体系”以及“通过什么路径来推动青年教育”的基础性问题等，几乎囊括了青年学习、修德、成长、成才、工作等所有方面。基于此，学者们从各个不同视角，就青年教育的某一方面内容作出具体阐述，主要包含青年教育观（青年思想）、青年观、青年思想政治教育、青年成长成才、青（少）年德育、青年工作观、青年社会责任、青年学习观、青年价值观等系列内容，呈现出全方面发展格局。它们从不同侧面共同建构起习近平青年教育思想的理论大厦。详见表1。

表1　习近平青年教育思想研究内容的分布情况

排序　研究内容　篇数　典型论文篇名4青年成长成才观　8　习近平关于青年成长思想研究5青（少）年德育观　8　论习近平青年修德观的科学内涵6青年工作　4　十八大以来习近平关于青年工作重要论述研究7青年社会责任观　3　习近平关于青年社会责任的重要论述解析8青年学习观　1　习近平青年学习观的三重维度9青年价值观　1　习近平青年价值观的深层解读

值得注意的是，从表1可以看出，习近平青年教育思想内容研究存在不平衡现象。从成果数量与排序来看，对习近平青年教育观（青年思想）的研究数量最多，排在第一位。紧跟其后的是青年观研究，青年思想政治教育研究则位居第三。而并列排在末位的则是青年学习观和青年价值观，两者研究数量一致。以上数据表明，习近平青年教育思想研究内容的重心在青年教育观（青年思想）、青年观以及青年思想政治教育上，而对青年学习观和青年价值观研究甚少。在此，仅对习近平青年教育思想三个研究重心的研究状况做一简要概述。

第一，关于青年教育观（青年思想）的研究。主要是研究习近平青年教育思想来源、主要内容、理论特征和时代价值等。从思想来源看，学者们认为，习近平青年教育思想理论渊源于马克思主义青年教育理论，实践基础则植根于建设有中国特色的社会主义伟大实践。就主要内容而言，习近平青年教育思想主要包括教育宗旨、教育目标、教育内容、教育主体、教育方法、教育原则、教育路径以及教育意义等诸多丰富内容。就理论特征论，习近平青年教育思想具有时代性、实践性、继承性和创新性等。从时代价值来说，习近平青年教育思想具有重大的理论价值与实践应用价值。理论价值表现在对马克思主义青年教育理论以及中国特色社会主义教育理论的丰富与发展。应用价值则表现在为新时代的青年成长成才与青年工作提供了强有力的实践指导作用。

第二，关于青年观研究。主要研究习近平青年观形成的依据、主要内容、重要特征及当代价值等。从青年观形成的依据看，学者们主要从理论依据与实践依据两个层面进行阐述。他们认为，理论依据来源于马克思主义经典作家的青年观以及中国共产党主要领导人（毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等）的青年观。而实践依据则在于当今世情、国情和社情的变化以及中国青年的新发展、新需求和新特点。就主要内容而言，既有陈政阳的青年“三观说”（青年世界观、人生观和价值观）[1]，也有邵鹏的青年“五观说”（青年使命观、修德观、成才观、教育观和工作观）等[2]。从重要特征看，习近平青年观具有时代性、人本性、开放性和创新性等。就当代价值而论，习近平青年观既具有为实现中华民族伟大复兴“中国梦”汇聚青春力量的重大社会价值，又具有为新时代青年健康成长成才提供指引的个人价值。

第三，关于青年思想政治教育（理想信念教育）的研究。主要研究习近平青年思想政治教育（理想信念教育）的形成、教育目标、任务、内容、原则、路径等。就形成来看，包括了理论渊源、实践基础、时代背景和现实依据等方面。在教育目标上，有王海建提出的既有实现中国梦的远大目标，也有达成“五点希望”的具体目标 。[3]在教育任务上，有孙艺格的“立德树人”说。[4]在教育内容上，马铁键提出了“五位一体”（理想信念教育、价值观教育、历史文化与国情教育、道德教育、成才教育）新架构。[5]在教育原则上，有贾绘泽的“三原则”说[6]、王婷婷的“四原则”说[7]等。在教育路径上，有杨业华等人提出的“实践育人和典型示范”[8]等。

（二）从研究范式看，习近平青年教育思想研究主要运用教育学范式

“范式”一词最早由美国科学哲学家托马斯·库恩提出，但他并未定义范式概念。国内学者沈壮海教授认为，“所谓的范式，即相应学术领域中由基本学术旨趣、核心学术概念、主要研究方法、整体话语形态等所构成，且为本学术领域的人们广为认可、遵循、持用的学术研究的范例、模式。”[9]综观现有研究文献，学者们对习近平青年教育思想研究主要运用教育学的相关概念、教育学的话语表达方式等进行研究，所以是一种教育学研究范式。具体来说，主要从教育宗旨、教育目标、教育内容、教育主体、教育原则和教育方法等方面进行研究。

教育宗旨是教育的核心与灵魂，回答“为谁培养人”的根本性问题。邓永霞指出，习近平青年教育的宗旨是“立德树人，圆中国梦”。[10]教育目标是教育的价值与旨趣，回答“培养什么样的人”的方向性问题。柳礼泉等人提出了“四有人生”（有信念、有梦想、有奋斗、有奉献的人生）说。教育内容是教育目标的具体展开，回答“教什么”的基础性问题，刘小文等人提出了“六位一体”（理想信念教育、社会主义核心价值观教育、优秀传统文化教育、职业教育、艰苦奋斗教育、求实创新教育）说。[11]

教育主体是承担教育任务的教育工作者，回答“谁来教”的主体性问题。黄蓉生等人指出，各级党委和政府、共青团、团干部和教师是青年教育的主体。[12]教育原则是教育主体在工作中应遵循的准则，回答“教育要遵循什么”的原则性问题。柳礼泉等人提出了“三原则”（方向性、物质利益和渗透性）说。教育方法则是为实现教育目标而采用的手段，回答“怎么教、如何教”的方法论问题。李士锋提出在教育方式上“强调以‘有理想、有担当’鼓舞青年，注重以‘模范人物’带动青年”的观点。[13]

（三）从研究方法看，习近平青年教育思想研究采用文献研究法

目前，学者们主要从习近平总书记的大量报告、讲话、座谈、回信、报刊与书稿等途径挖掘、梳理其关于青年教育的论述，几乎采用的是传统的文献研究法，鲜有调查研究法以及多学科交叉研究法等其他方法的运用。学者们通过梳理，运用思辨方式进行学理分析，试图建构起习近平青年教育的思想理论体系，从而进一步丰富和发展马克思主义青年教育理论以及中国特色社会主义教育理论，使其成为新时代青年的行动纲领与青年运动的指导思想。

二、习近平青年教育思想研究特点

综观总体研究情况，学术界关于习近平青年教育思想研究刚处于起步阶段，并呈现出“短”“少”“散”等特点。

“短”指研究时间短。国内最早于2014年出现对习近平青年教育的研究，至今也只有短短的4年时间。尽管出现时间较晚，但有关习近平青年教育思想的研究成果在逐年攀升，并呈现出“短而快”的发展强势，具体分布情况见表2。从表2可见在短短的4年时间里，研究数量从个位数快速增长到两位数。其中，2016年快速发展，2017年持续走高，2017年（1-10月）所取得的研究成果数量是2014年数量的近20倍。基于此，我们完全有理由相信，未来必将有更多的学者加入研究习近平青年教育思想的阵营，必将把研究从起步阶段推向繁荣，使之走向更深、更高发展阶段。

表2　近四年习近平青年教育思想研究相关论文数量分布情况

“少”指研究成果少。研究时间之短，直接带来了研究成果数量之有限。当前，在中国知网上以“习近平青年 ”为主题词搜索到的期刊论文有130余篇，剔除一些关联性不大的论文，剩下有效论文仅为83篇。至今，只有5篇公开发表的相关硕士学位论文，详见表3，还没有专门研究习近平青年教育思想的博士学位论文或是学术专著。另外，在有限的成果中，存在重复研究、论文发表刊物级别不高等问题。尽管如此，但近年来出现了如楚国清、柳礼泉、黄蓉生和赵爱玲等一批知名学者的一些重要成果，极大地推动了习近平青年教育思想的研究进程。我们也完全相信，随着时间推移以及越来越多学者的加入，习近平青年教育思想研究成果必将越来越丰硕。

表3　习近平青年教育思想研究公开发表的硕士学位论文

“散”指研究点分散。综观当前研究成果，几乎所有学者只聚焦于习近平青年教育思想的某个点或某一面（如青年教育观、青年观、青年成长成才、青年社会责任、青年修德、青年思想政治教育、青年工作，等等）对其展开研究，而未能按照思想的内在逻辑发展，以整体眼光进行系统架构，还没有形成一个全面而完整的论述，尤其还没有对习近平青年教育思想的理论体系进行完整建构。由此呈现出“发散有余而聚合不足”的鲜明研究特点。我们认为，习近平青年教育思想内容丰富、思想深邃，有着自身内在的逻辑结构，是一个博大精深的理论体系，需要从整体上架构和把握。

应该说，国内对习近平青年教育思想研究取得了一些成果，为后续研究奠定了良好基础，但还有一些方面有待进一步拓展深化。这也是今后应努力的方向。

三、习近平青年教育思想今后研究方向

立足既有研究成果，针对当前薄弱环节，今后习近平青年教育思想研究应努力从以下方向着重展开。

（一）应打破单一学科视角，转向多学科交叉融合研究

当前在习近平青年教育思想研究中存在教育学单一科学视角，主要是围绕青年教育目的、内容、主体、原则、方法和路径等展开研究。我们认为，从学科上说，青年教育不仅仅属于教育学，而且还与马克思主义理论、思想政治教育学、心理学、政治学、历史学等其他学科相关联，从而成为一个多学科研究对象。因此，应努力打破当前单一学科研究现状，不断拓展理论研究的学科视野。今后应转向相关学科研究，多视角综合解读习近平青年教育思想，形成多学科交叉融合的全景式研究新局面。

从马克思主义理论学科来论，重在梳理马克思主义经典作家青年教育理论，从中廓清习近平青年教育思想理论来源。同时，要区分习近平青年教育思想中哪些是对马克思主义青年教育理论的一脉相承，哪些是对它的创新性发展与超越。从思想政治教育学来看，重在研究习近平青年教育中内蕴的思想政治教育内容，即包括习近平总书记关于思想政治教育有何重要论述、特点？对当前青年思想政治教育有何启示？有何时代价值等。从心理学学科来看，重在研究青年成长有何新特点？青年发展有何新需求？如何准确把握青年心理特点与需求对他们进行有效教育？青年心理特点与需求与习近平青年教育思想契合点何在等议题。

从政治学学科来看，重在研究青年、青年教育对中国共产党执政、中华民族伟大复兴、中国特色社会主义现代化建设的重大价值与意义。从历史学学科来讲，一方面，要把习近平青年教育思想放在历史坐标中进行考察，重在研究习近平青年教育思想有何历史地位与价值？习近平青年教育思想有何历史演变轨迹（即如何从萌芽到形成直至走向成熟）、特点与规律等。另一方面，还要考察青年在中国革命、建设和改革等不同历史时期所做出的重大历史贡献，更要科学研判青年在新时代全面建设小康社会以及建设有中国特色社会主义现代化强国中所能发挥的作用及价值。

总之，今后理论工作者需要以更宽广的学科视野来研究习近平青年教育思想，从各个不同视角来诠释理论。只有进行多学科交叉融合研究，才能高屋建瓴地从整体上把握习近平青年教育思想全貌，不断开拓习近平青年教育思想研究的新境界。

（二）应加强薄弱环节研究，努力突破盲点，填补空白点

由于习近平青年教育思想研究还处于起步阶段，该领域不可避免地存在一些薄弱环节，亟需理论工作者努力攻关。当前，我们认为，对“何谓习近平青年教育思想”这一科学内涵的界定最为迫切。因为，这是习近平青年教育思想研究的元理论问题，对这一内涵的精准阐释是构建习近平青年教育思想理论体系的前提性条件。但遗憾的是，目前仍未见学术界对这一元理论问题的研究。因此，理论工作者要在这一问题上多下功夫。否则，缺乏对这一元理论问题的研究或是对其内涵理解出现偏颇，都难以精准建构起整个理论体系。我们希望，通过学理上的充分讨论，在概念界定上力求科学、精准，要注意防止“泛化”和“窄化”两种错误倾向。

除此之外，习近平青年教育思想研究中还存在一些空白点与盲点，需要理论工作者去进行开拓性研究，努力突破盲区，填补空白。我们认为，习近平青年教育思想是中国化的马克思主义青年教育理论。那么，习近平青年教育思想继承了马克思主义青年教育思想的哪些方面？又创造性地发展了哪些？它们之间存在什么关系？习近平青年教育思想是如何形成发展的？可划分为哪些发展阶段？划分这些阶段的依据是什么？每个阶段具有什么特点？习近平青年教育思想发展有何规律？习近平青年教育思想有何鲜明特点？创新何在？有何当代价值？等等。

通过对上述问题的深究，可以清晰马克思主义青年教育理论与习近平青年教育思想的源与流关系，洞悉习近平青年教育思想的生成发展背景、条件、基础及路径，明了习近平青年教育思想具有的鲜明时代性、先进性、科学性、创新性和实践性等特征，清楚习近平青年教育思想在教育内容、方法以及话语等诸多创新。

（三）应从点面、零散化研究转向整体、系统化研究

十八大以来，习近平总书记全面而系统地回答了“青年教育为了谁、为何要教育青年、把青年教育成为什么人、对青年进行什么教育、教育青年依靠谁、如何教育青年”等一系列重大理论与实践问题。它们从青年教育意义、背景、目标、内容、主体、原则、方法和路径等各个侧面共同构成了完整的青年教育思想体系。但遗憾是，目前学者们只是从某个点或某一面进行点面研究，尚未从整体上进行把握，是一种零散化或单面化的研究。同时，对习近平青年教育思想自身的深层结构与内在逻辑也缺乏有效梳理与系统架构。总之，目前研究还不能让人把握习近平青年教育思想全貌，只能窥见一斑。因此，学者们应努力从点到线、由线到面、由面到体，推进习近平青年教育思想系统研究，着力建构起习近平青年教育思想体系。

在当前，对习近平青年教育思想展开系统研究，进而构建起习近平青年教育思想理论与实践体系具有重大意义。从理论上看，习近平青年教育思想既是对马克思主义青年理论的继承与发展，也是中国特色社会主义教育理论的重要组成部分，还是对马克思主义人的全面自由发展理论的深化，更是马克思主义青年教育理论中国化的最新成果。从实践上看，习近平青年教育思想立足时代发展，结合中国国情，依据新的时代背景、新的历史任务、新时代青年特点，遵循了青年成长成才规律以及教育发展规律而提出的新观点、新论断和新要求，闪耀着真理的光芒。它是青年成长成才的行动指南，是新时期青年工作的指针。因此，对习近平青年教育思想进行全面系统研究意义重大而深远。

（四）应从理论研究转向理论与实践相结合的研究

关于习近平青年教育思想现有研究成果几乎都是从理论层面进行分析探讨，缺少对实践应用层面的关注。具体表现为对习近平青年教育思想的实践价值意义关注不够，对习近平青年教育思想与当下青年教育实践缺乏对接，从而呈现出重理论而轻实践的不平衡现象。对此，要引起足够重视。

马克思主义哲学告诉我们，理论源于实践，理论回到实践。实践是理论之源与归宿。实践也是检验真理的唯一标准。这就意味着，理论要在实践中才能发展与完善。理论只有与实践相结合，指引实践，才具有生命活力。否则，离开实践支撑的理论就成为无源之水、无本之木。同时，正确的实践需要有正确的理论来指导，没有正确理论指导下的实践是盲目的实践。新时代的青年工作实践必须要在习近平青年教育思想理论指引下，才能开辟出新征程、开创出新局面。

理论与实践的哲学辩证关系，要求理论工作者在研究问题时，要有强烈的实践意识，始终把理论与实践相结合。正因如此，学术界在加强习近平青年教育思想理论研究时，务必要植根于建设有中国特色社会主义伟大实践，紧密结合践行社会主义核心价值观、弘扬中华民族优秀传统文化与实现中华民族伟大复兴中国梦的时代背景，积极探寻习近平青年教育思想理论体系与当前青年工作实践的契合点，以助解决当下青年工作实践问题，指导新时代的青年运动，强化理论对实践的指引作用，彰显习近平青年教育思想理论旺盛的生命力与鲜明的实践性。因此，务必要从理论研究转向理论与实践相结合。