基于Moodle平台的探究教学研究

2018-06-09夏果兵

福建开放大学学报 2018年2期

夏果兵

（福建广播电视大学，福建福州，350013）

2007年，Moodle开源软件平台开始登上我国教育信息化的历史舞台，现已升温、普及，应用范围包括小学、中学、大学以及社会；例如，国家开放大学学习网，应用的就是Moodle平台。究其原因，Moodle是一款非常出色的网络学习平台之一，很多人探索和研究了其功能。Moodle的教学活动模块丰富，又可灵活使用；无论是其对教学过程的跟踪，还是对学生的评价，功能强大；很适合远程教育和电大系统。而探究教学也是最近几年持续关注的热点之一，也是学生自主学习的方式之一。在探究教学模式下，学生学到了知识，关键是培养了其探究的兴趣和解决问题的能力。

一、研究介绍

（一）Moodle平台

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，其名字中“模块化”主要是指平台提供的教学活动模块是可插拔的，即可以增加或屏蔽活动模块。是一个架设在因特网基础上的课程和网站的软体包，是一个免费的开放源代码的软件。[1]Moodle的功能强大，可以进行课程设计，也可以对课程添加各种资源或活动。同时，也可以从Moodle的相关社区（www.emoodle.org/）或网站(docs.moodle.org/)下载别人贡献发布的开发包来增强Moodle的功能，这在一定程度上可以满足我们的需要。

Moodle有一个庞大而且活跃的社区支持，使之成为一个不断发展壮大的活跃项目。截止2017年9月，通过Moodle官方网站的统计数据来看，已拥有233个国家的116861205位用户在使用Moodle，注册的Moodle网站数达到了83700个（不包括很多没有注册的网站），其中，中国有1036个（包括港澳台），[2]如图1所示。

图1 部分国家注册Moodle站点数量

（二）探究教学

一提到探究教学，很多人会想到探究学习。其实，探究教学的出发点就是探究学习，教师的教学是为学生的学习而服务，所以，现在很多对探究教学的研究主要集中在探究学习上。对于探究学习的定义，不同的人站在不同的角度给出了不同的定义，施瓦布是探究学习的主要倡导者，他认为：“探究学习是指这样一种学习活动，儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。”[3]这是对探究学习定义的界定，也有研究人员提出：“所谓探究教学，是指教师创设问题情境，激发学生产生问题或疑问，继而在教师的指导和帮助下，学生通过对问题或疑问的深入思考、查阅资料、研究、调查、检验等活动来主动建构学科知识、形成探究能力和（主动探索未知世界的）科学态度的一种活动。”[4]

二、研究框架

靳玉乐认为：“探究教学模式的结构指以一定逻辑关系组织起来的4大要素，即理论基础、教学目标、操作程序及实施条件。”[5]其中，操作程序包括提供问题情景、引导帮助学生探究发现和运用新知识。5E教学模式是一种非常重要的探究教学模式，它将教学过程划分为5个紧密相连的阶段，即吸引、探索、解释、加工和评价。吸引阶段的教学目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来；探索阶段给学生提供了确认、发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础；解释阶段给学生提供了解释说明自己的概念、理解、加工技巧和行为的机会；加工阶段的主要目的在于通过质疑、复习、实践等活动挑战并扩展学生对概念的理解和技巧；评价阶段的主要目的在于鼓励学生评估自己的理解力和能力，同时也为教师提供评价学生达成教学目标的程度的机会。萨其曼的探究教学模式包含三大部分：教学目标、基本程序和策略。教学目标包括情意目标、认知目标和过程目标；基本程序包括展示问题、假设和收集资料、提出新的假设并重新开始收集资料、得出结论、对探究模式和探究类型进行分析；策略分为问题的设计和展示策略、收集资料的策略和师生交往的策略。

除了上面介绍的几种探究教学模式之外，目前比较流行的探究教学模式还有WebQuest模式、MiniQuest模式、ThinkQuest模式和Big6模式等。WebQuest模式由导言、任务、资源、过程、评价和结论六部分组成。MiniQuest模式包括一个网站、课程标准、课程设想、思考活动和总结交流。ThinkQuest模式的基本过程为确定主题、收集信息、加工处理信息、应用信息和制作并展示创作成果。Big6模式的方法步骤一般为：任务定义、搜索策略、搜索资源、应用信息、整合信息和学习评价。

在分析以上现有探究教学模式和参考相关文献之后，本研究提出了基于Moodle平台的探究教学模式的研究框架，如图2所示。它包括确定教学目标、创设情境、教师指引、探索发现、教学策略、评价和Moodle的支持，其中，确定学习目标包括分析学科知识体系、学生的学习准备和学习特点；探索发现包括确定问题、分析问题和解决问题。而Moodle的支持作用表现在利用其模块（资源模块和活动模块）对探究教学的各个步骤提供支持。

图2 基于 Moodle平台的探究教学模式的研究框架

三、案例介绍

为了深入研究基于Moodle平台的探究教学，本文选择相关案例，并进行研究。为了研究的广泛性和可靠性，本文选择两个研究案例；一个是上海闵行教育Moodle平台中的课程，另一个是广州天河部落Moodle平台中的课程，这两个平台都是国内比较早兴建起来的Moodle平台,选取的课程案例如表1所示。

表1 选取的课程案例

“位置关系探究”课程是一个典型的探究教学案例，曾获得中国教育技术协会年会“信息化课程设计”一等奖。该课程案例直观形象，结构清晰，由五个探究主题构成：“左与右”“在街上”“上中下及左中右”“路（前后、左右）”和“东南西北”。每个探究主题都分为：探究须知、投石问路、探究活动、测一测、探究感受和继续前进。探究须知让学生了解该课程的教学目标以及课前的准备知识。投石问路创设问题情境，激发学生的探究学习兴趣，然后进行探究活动。活动结束后又会有测验，及时巩固学生所学到的知识；最后，让学生谈谈自己的感受。该课程案例的整体框架如图3所示。

图3 “位置关系探究”课程案例的整体框架

“鸢尾花——生活中的传统文化”课程也是一个典型的探究教学案例，该课程案例包括引言（Introduciton）、阅读（Reading）、探究（Inquiry）、展示交流（Sharing）四大部分内容，这四部分的英文打头字母正好合为“鸢尾花”的英文名称“IRIS”。其中，引言部分是整个阅读活动的起始部分，教师通过介绍本活动的主题和内容，激发学生的阅读兴趣和生活实践热情；阅读部分教师为学生提供了语文学科中的相关阅读课文，并延伸开去为学生推荐了广东传统文化的相关资源，引导学生深入学习；探究部分教师给学生准备了进行探究学习的支架材料，要求学生在阅读的基础上进行分组探究并形成学习成果；展示交流部分教师给学生搭建起了分享学习成果的平台，开展互动学习评价，学会反思和总结。该课程案例的整体框架如图4所示。

图4 “鸢尾花——生活中的传统文化”课程案例的整体框架

四、案例研究

在前文所构建的基于Moodle平台的探究教学模式研究框架的基础上，结合两个Moodle支持下的探究教学案例，实施进一步的研究。

（一）确定教学目标

1．教师确定教学目标

众所周知，教学目标是教学的出发点和归宿点，也是判断教学过程及其结果的依据。教学目标是否具体、明确和规范，会直接影响到探究教学的进展情况。一般认为，探究教学目标的确定，一是通过探究教学所属的学科知识体系，从整体上把握学科知识体系，理清内容的基本结构；二是学生的学习准备情况和学习风格，可以从知识、能力和态度三个方面来检验学生的学习准备。

如表2所示，案例1在探究教学进行前就确定教学目标。案例2虽然没有列出教学目标，但从课程案例引言部分可以了解到其教学目标。笔者通过对一些教师的访谈了解到，教师一般从两个方面来确定教学目标，一是探究教学所属的学科知识体系，二是学生的学习准备情况和学习风格。

表2 教学目标

2.建议

在探究教学中，教师应该明确教学目标，一般从两个方面来确定:一是探究教学所属的学科知识体系，二是学生的学习准备情况和学习风格。

（二）创设情境

1.教师创设情境

在探究教学中，教师应该创设情境。可以激发学生的学习兴趣，使他们快速进入学习状态，提高学生探索的兴趣和勇气。如表3所示，案例1通过“投石问路”部分创设了一个问题情境，引发学生的思考，也激发了他们探究学习的兴趣。在案例2的引言部分，教师通过介绍广东传统文化的图片、精美的民间工艺、古老的民族艺术和独特的风俗，创设情境，引发了学生的阅读兴趣和生活实践的热情。

表3 创设情境

2.建议

教师在创设情境时，应确定问题情境是可以解决的，这不但可以激发学生的学习兴趣和热情，还能提高学生探索的勇气。

（三）教师指引

1．教师指引

教师的指引主要体现在引导学生探究和提供帮助。在学生探究前，教师要让他们明确所探究的问题，可通过一些引导性的话语使学生明白所要探究的问题。在探究活动中，教师一方面给学生提供资源，另一方面教师引导学生深入讨论。如表4所示，在案例1中，教师通过一句话来引导学生要做什么，也就是使学生明白所要探究的问题。在案例2中，教师给学生提供了很多关于传统文化的资源，方便学生深入探究。

表4 教师指引

2．建议

教师在指引学生进行探究学习时，首先，应该让学生明确所要探究的问题，教师可以通过一些引导性的话语来引导。其次，学生在进行探究学习的过程中，教师可以向学生提供相关的资源，引导他们深入探究问题。

（四）探索发现

1．学生探索发现

探索发现是探究教学的核心部分，学生通过探究问题来获得知识和提高相应的能力。学生的探索发现一般包括三个步骤：第一步，学生要明确探究的问题，教师可以通过给学生呈现相关资源，或向他们提供一些引导性的话语，帮助学生明确所要探究的问题；第二步，分析和解决问题，学生通过协作讨论来分析问题，制定出探究方案，最后解决问题；第三步，运用新知，学生通过分析和解决问题，必定学到了相关的知识和能力，学生还应将这些知识运用到新的情境中去。需要说明的是，这一步并不是非要不可，视情况而定。

如表5所示，在案例1中，学生首先明确了所要探究的问题，然后在“讨论区”和“Wiki”模块中分析解决问题，最后，在新的情境中运用新知识，以检查知识的掌握情况。案例2也有前两个步骤，而没有运用新知。

表5 探索发现

2．建议

学生进行探索发现时，一般分为三个步骤进行：明确问题、分析解决问题和运用新知。在学生的探究过程中，教师应提供相关的资源来引导学生探究。

（五）评价

1．教师评价

评价是教师依据学习目标对学生探究学习过程及其结果作出判断，Moodle中有专门用于查看学生在整个课程中参与情况的成绩模块，它可以反映学生各个活动的参与情况。在课程模块中，教师可以设定成绩各个分类的权重。如果教师想要了解学生参与Moodle平台的情况，包括登入时间、IP地址、参与的活动、在活动中进行了哪些操作等，就可以利用Moodle中的报表模块。需要说明的是，虽然教师可以利用成绩模块和报表模块来了解学生在整个课程中的参与情况，但其评价的手段还是运用“测验”“作业”和“投票”等活动模块。

如表6所示，案例1的评价手段是运用“测验”“Wiki”“讨论区”和“程序教学”模块，案例2的评价手段是运用“作业”“投票”和“讨论区”模块。

表6 评价

2．建议

教师在进行评价时，可以利用Moodle中的成绩模块和报表模块清楚地了解到学生在整个课程活动中的参与情况。其评价的手段主要是运用“测验”“作业”和“投票”等活动模块。

（六）策略

1．策略

在本研究的探究教学中，策略主要包括教师指引的策略和学生探索发现的策略。在探究教学中，这两部分非常关键，所以在实施时要考虑一定的策略。在以上的分析讨论中可以知道，教师的指引作用，一方面，体现在给学生提供相应的学习资源；另一方面，引导学生深入讨论。探索发现主要包括确定问题、分析问题和解决问题。

教师指引和学生探索发现的策略，如表7所示。分析表格可知，教师在指引时，应该引导学生明确探究问题和提供相关的学习资源；教师还应该明确自己在师生交互中的角色，管理者、监督者、倾听者、合作者和鼓励者。学生在探索发现时，通过教师的引导或自己的思考，明确探究问题；在分析解决问题时，共享学习资源，相互帮助，交流讨论。

表7 策略

2．建议

在教师指引和学生探索发现时，应该注意一定的策略。教师通过一些引导性的话语使学生明确问题，同时，也要明确自己的角色是管理者、监督者、倾听者、合作者和鼓励者。学生在分析解决问题时，应共享学习资源、相互帮助和交流讨论。

（七）Moodle的支持

1．Moodle对探究教学的支持

Moodle课程管理系统功能强大，资源模块和功能模块丰富，对探究教学各环节提供了有力的环境，Moodle对该探究教学的支持如表8所示。

表8 Moodle对探究教学的支持

从表8可以看出，Moodle对探究教学的支持主要表现在四个方面：对创设情境的支持、对教师指引的支持、对探索发现的支持和对评价的支持。

2．建议

在利用Moodle的资源模块和活动模块来支持探究教学时，笔者提出以下四条建议，以供参考。

（1）教学目标的确定

教师一般从两个方面来确定教学目标，一是学科知识体系，二是学生的学习准备情况和学习风格，从对确定教学目标的分析可知。在了解学生的学习准备情况和学习风格时，建议教师利用Moodle中的“测验”和“投票”等模块进行一个课前自测，这样可以更好地了解学生的学习特征，而在案例1和案例2中都没有进行。

（2）“Wiki”模块

Wiki是一种供多人协同创作和在线写作的超文本系统，可以帮助学生在一个社群内共享某领域的知识，培养他们协作讨论的能力。在案例1和案例2的创设情境、教师指引、探索发现和评价部分，基本上都利用了“Wiki”模块设计活动。例如，在案例2中，邀请同学们共同撰写生活中的传统文化，教师的设计意图是好的，但没有用起来，效果不明显。可能是教师对Wiki中的角色分类和管理不太明晰，学生对Wiki中的操作和链接搜索等不太熟练，建议熟练掌握。

（3）“程序教学”模块

Moodle中的“程序教学”活动模块功能强大，教师可以控制程序教学流程，设置程序教学的格式，访问权限控制，添加问题页面等。最后，该模块会对各个学生的程序教学情况生成一个报表，教师可以清楚地了解到每位学生的学习记录，包括学习时间、成绩等。因此，在探究教学过程中，建议教师运用该模块来给学生布置一些相关的练习，以检查他们是否掌握了知识。例如，在案例1（位置关系探究）中，教师应用“程序教学”模块来检查学生掌握判断位置关系知识的情况。

（4）评价

Moodle的评价手段多样，可以运用“作业”“测验”和“互动评价”等模块来进行评价；也应该运用分数、等级等评价形式；Moodle支持过程性评价，表现在教师应用“讨论区”和“Wiki”等模块掌握学生参与讨论的情况，以及整个课程中的学习情况。所以，在Moodle课程中，建议教师采用多样的评价手段和评价形式，充分应用“讨论区”等模块了解学生参与讨论的情况，从而体现过程性评价。