对分课堂教学模式探索与实践——以“数控编程及加工技术”课程为例

刘玉英 冯艳宏

（天津冶金职业技术学院，天津 300400）

“数控编程及加工技术”课程是机械制造专业的一门核心专业课。该课程目前已经进行了一定程度的教学改革。但以讲授为主的传统课堂教学仍占很大比例，课堂平淡如水，学生接收到新知识后，只是单纯地按照教师的课堂预设思路思考，完成各种学习任务。在整个教学过程中，学生缺乏对知识的消化、吸收，课堂上缺少真正意义的师生交流与互动，无法实现知识的动态自主构建过程。学生一直处于被动的学习地位。面对这种情况，笔者尝试采用对分课堂教学模式，对该课程进行对分课堂教学探索与实践。

一、对分课堂基本模式简介

1．核心理念

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新的教学模式。对分课堂实现了传统讲授法和讨论教学法两大范式的整合。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生，以课堂讨论的形式进行交互式学习。对分课堂的关键创新点在于把讲授和讨论错开。让学生经过独立学习和思考后，对所学的知识进行内化和吸收，之后再进行“延时讨论”，从而提高讨论质量，保证教学效果。

2．对分课堂的三个阶段

对分课堂分为三个阶段：阶段1是课堂讲授（presentation），阶段2是内化和吸收（assimila⁃tion），阶段3是课堂讨论（discussion），简称为PAD课堂。讲授的目的是要促成学生的内化和吸收，而内化和吸收的目的是要能在讨论中展示学习的成果，将内化和吸收过程安排在课后，以自主学习方式进行，本堂课讨论上次课的学习内容，即隔堂讨论。如图1所示。

图1 对分课堂的三个阶段

二、对分课堂在“数控编程及加工技术”课程中的应用

“数控编程及加工技术”课程以典型零件为项目载体，该课程通过编程指令探究、指令实战、程序验证和质量检测训练，使学生具备一定的数控编程及操作技能。根据课程标准以及学生的学习认知规律，增加对分课堂的内化和吸收过程，重构课堂讲授和讨论教学环节，下面以该课程为例，进行对分课堂的设计与实施说明。

1．隔堂对分的整体课程设计

该课程授课时间是每周2次课，每次4学时。总计60学时。采用隔堂对分的形式。隔堂对分的课程整体设计见表1。

表1 “数控编程及加工技术”课程整体设计表

2．课堂讲授阶段三个模块教学设计

笔者结合多年教学经验，将“数控编程及加工技术”课堂教学分为初识指令、参数体验和指令应用三个递进式模块。下面以任务2中G71粗车复合循环指令为例。

初识指令模块主要讲授G71编程指令的功能、走刀路线特点以及指令格式。参数体验模块学生可以借助仿真软件深刻G71指令格式中三组参数的含义。为后续G71指令应用做准备。指令应用模块，包括工艺制定、编写程序两个环节。工艺制定环节由学生小组自主探究完成，教师再做点评。编写程序环节教师带领学生应用G71指令完成简单阶梯轴零件加工程序的编写，并集体探究总结G71指令编程方法，为后续的内化和吸收过程做好铺垫。

3．网络环境下的内化和吸收

对分课堂的第二个阶段内化和吸收过程对于对分课堂至关重要，该阶段学习的主要内容是复习知识、独立思考、完成作业。其中作业是连接课堂讲授和讨论的核心环节，如果没有学生课后的深入理解、独立完成作业和个性化学习，就没有后面的小组讨论。作业的布置十分关键，本课程借助网络学习平台完成作业布置、作业提交和作业评分与反馈。

以任务2为例，在讲授完任务2后，教师通过网络学习平台布置2个作业：第一个就是传统的作业，教师给定参数化的零件图，学生根据自己设定的参数，完成编写不同形状的台阶轴加工程序，从而巩固课堂讲授的G71指令编程方法。除了传统的作业之外，对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”。例如：

亮闪闪：学习了G71粗加工复合循环指令，我最大的收获是……

考考你：G71粗加工复合循环指令中有几组参数？哪个参数控制加工时的背吃刀量？

G71指令编程时，第二行的G71可以省略吗？

帮帮我：精车路线中的程序段号可以任意定义吗？

对于作业批改，在对分教学模式下不再依据对和错去打分，而是根据作业是否完成、态度和创新三个维度去打分。作业评价可分为三档：优秀、认真、完成。只要交了作业就都有分数，对于有创新的或特别认真的学生给予优秀。对分作业不去逐个纠正每个学生作业中的错误。对于作业中的错误可以由学生在小组讨论环节中去纠正，最后解决不了的问题，教师再给予解答。

4．隔堂讨论设计

（1）小组讨论。隔堂讨论分为小组讨论和全班讨论两部分。小组讨论通常4人一组，分组时尽量考虑学生的学习水平，分组时尽量使每个小组之间的学习水平接近，一般按照能力水平1∶2∶1的比例进行分配，讨论时间一般限定在5～20分钟左右。讨论时要求学生围绕上次课的传统作业和亮考帮作业，并结合自己的收获和疑问进行。以任务2中G71粗车复合循环指令为例，小组讨论时每个小组成员首先借助仿真软件验证加工程序，结合自己的亮考帮，讨论作业中台阶轴加工程序的正确性，共同分析编程时关键点，共同解决编程问题，并总结整理出本组讨论的编程结论和存在的问题。

（2）全班讨论。全班讨论主要是由学生提出问题，由教师做出解答。特别要注意，该环节教师一定是解决大多数学生的共性问题。这对保证课堂效率和教学质量至关重要。全班讨论环节包括教师抽查和全班交流两部分。教师抽查环节，每次课教师可以抽查3-4组，每组1名学生，面对全班分享讨论的收获和结果，或者提出仍然存在的疑问。在该环节学生提出问题时，教师可以选择其他小组同学给以解答。这样既可以增加生生互动，又可以督促学生认真倾听其他小组同学提出的问题。

5．对分课堂的考核评价设计

对分课堂的考核强调平时学习，平时学习要落实到每次的课后作业和小组讨论上。以“数控编程及加工技术”课程为例，该课程的评价采用过程考核与期末考核相结合的方式。过程考核占60%，期末考核占40%。

过程考核包括任务评价和作业评价两部分。任务评价占60%，作业评价占40%。对于任务评价，该课程共有14个学习任务。任务评价由教师通过任务评价表进行。评价的内容包括学生的学习态度、知识与技能掌握情况、课堂讨论情况。任务评价表中详细地列出每个学习任务考核的标准以及配分，实现对学生学习情况的综合考核，让学生真正掌握每个学习任务中学习要领，提高学生编程技能。作业评价依托的网络学习平台进行，采用网络化作业考核。

三、对分课堂的学习效果

1．提高了课堂的参与度

在对分课堂教学实施过程中，教师就数控编程指令和要点进行讲授，对于编程时的易错点与学生进行交流与讨论，使学生不再害怕编程，能够积极主动地参与到课堂教学中。学生能够大胆地提出零件的不同工艺方案，给出合理的编程思路，增强了课堂的参与度，提高了学生沟通与交流、自主探究和解决实际问题的能力。

2．提升了学习质量和效果

教师在对分课堂中不再单向地向学生进行知识输出，除了担当讲授者之外，还变成了学生学习的引导者，帮助者和评价者。通过内化吸收以及课堂讨论环节，能够引发学生对于学习内容和知识的主动获取，学生真正实现了从被动学习到主动学习学习方式的转变，使以学生为主体的地位得以彰显，使学生的学习质量更高、教学效果更好。

四、结语

对分课堂把教学分为课堂讲授、内化和吸收、课堂讨论三个阶段。比起传统课堂，笔者认为对分课堂能够有效促进学生的主动学习，增加师生的互动与交流，提高学习质量和教学效果。值得我们进一步进行实践并推广。同时，在今后教学实施过程中，教师要根据教学活动的不同，不断摸索经验，特别要注意学生课后内化和吸收过程的监控，让学生通过自主学习过程中能够发现问题，找到问题点，另外还要注意讨论环节时间的掌控以及考核标准的优化等。

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