混合式教学在高职教学中的应用研究与实践

2018-06-09高华

天津职业大学学报 2018年2期

高华

（浙江交通职业技术学院，浙江杭州 311112）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调了要深化教学改革，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,同时也明确提出要“加快教育信息化进程”“加强优质教育资源开发与应用”。考虑到传统教学模式和基于网络的在线教学模式各有自己的优势，融合传统教学模式和网络在线教学模式的混合教学模式应运而生，并日益受到重视和普及，相关人员也对此进行了大量的研究和实践探索。如杜淑娟论述了在高职教育过程中开展混合式教学的可行性；罗晓岗对影响混合式学习有效性的因素进行了分析；刘俊玮论述了混合式教学对职业教育学生综合素质的影响；张欢以大学英语课程教学为例，对高等教育中的混合式教学进行了实践探索。可见，混合式教学对学生、教师、教学管理部门都提出了相应的要求，如何才能有效地达到混合式教学的有机融合仍有待深入的理论研究和实践探索。

一、混合式教学及其内涵

1．混合式教学的概念界定

国内外学术界对“混合式教学”定义的理解经历了由广义、泛化到狭义、细化的认识过程，曾给出了似乎包罗万象的定义。广义的混合式教学是指将不同的教学手段、教学方法混合使用的教学方式。曹晓敏就将传统的粉笔板书和多媒体的混合使用称之为混合教学。现在狭义的混合式教学，通常专指将基于互联网的线上教学和传统面对面的线下教学方式混合应用的教学方式。本文所指的混合式教学就是此狭义上的混合式教学。

2．混合式教学的根本内涵

混合式教学从形式看，是将传统的面对面线下教学和基于互联网的线上教学混合应用，从内涵上看，则存在如下几个根本特征。

（1）“混合”的直接目的在于“融合”。混合式教学并不仅仅是将线下授课的PPT和作业布置放置到网上，从而实现线上学习过程和传统课堂教学过程的“混合”，而在于将线上可以“时时、处处”进行教学的优势，与线下教学的“当面直观、互助深入”的优势相融合，从而发挥线上、线下教学各自的优势并克服各自存在的不足。这种融合应该包括线上、线下教学过程的融合、教学手段的融合、考核内容的融合等。

（2）“混合”的最终目的在于“提高”。进行线下、线上教学方式混合的最终目的，不在于为学生提供获取学习资源的更多途径，而在于真正促进学生学习效果的提高，因此，检验混合式教学成果的最终标准，不在于线上资源的多少，或者线上教学课时和线下教学课时的比例，而在于学生学习效果的切实提高。

二、混合式教学在高职教学中的实践探索

教学改革要取得根本性的突破必须与课程改革联系起来。为了对混合式教学的相关问题和实际效果进行研究，选取了高职“单片机技术与应用”课程进行混合式教学改革的实践探索，具体探索工作包括：

1．课程教学规则的确定

课程教学规则包括课程教学过程的计划安排以及相应的考核规则，教学规则是学生学习的指挥棒，较大程度上决定着学生的学习方式和努力方向。整个课程教学过程分成线上教学和课堂线下教学两个大的部分，线上和线下教学过程的过程考核成绩占整门课程考核成绩的70%，期末试卷考核成绩占课程考核的30%。经任课教师和学生讨论和完善后的过程教学规则见下表1。

表1 混合式教学模式下的课程教学规则一览表

2．改革后的教学过程

对传统的单片机课程教学过程进行线下、线上混合式教学改革，改革后首先将整门课程的教学任务整合为多个涵盖相关知识点、并具有较强趣味性的教学单元，再将每个教学单元细分成多个教学任务，具体教学过程如下：

（1）课前教学。课前教学采取线上教学方式，具体教学过程如图1所示。教师提前一周将教学任务的相关资源（包含：ppt、微课视频、文字材料、学习自测题等）放于网络平台上，供学生在课堂教学前进行在线自主学习，并进行学习效果的自主测试，自主学习过程中遇到的问题鼓励在线进行讨论。学生根据自主学习情况，自行在课前完成相关程序的编写和仿真调试。

图1 课前线上教学过程示意图

（2）课中教学。课中教学指在实训室完成的线下课堂教学，主要任务是：学生完成教学任务的纸面作业，或者利用试验箱分组完成单元任务的硬件连线和程序实际调试，达到教学所要求的实际效果。完成教学任务的过程中，学生也可随时查阅线上教学资源。课堂教学的具体过程如图2所示。

图2 课堂线下教学过程示意图

（3）课后教学。课后教学主要采取线上模式，学生根据学习情况完成教师布置的拓展学习任务，对教学内容进行拓展和深化，并就遇到的问题进行师生的线上讨论和答疑。

（4）分层教学的实施。考虑到班级同学在就业志向、学习基础、学习能力方面的差异，在改革后的混合式教学过程中尽量实施分层教学。具体方法是：通过课前了解、课中观察、课间沟通等方式，将班级同学按照课程预期学习效果初步分成A、B、C三个层次，允许不同层次的学生在学习进度上有一周左右的差异，并为每个教学单元设定难度依次递增的基本任务、进阶任务、拓展任务，分别供不同层次的学生进行自主选择，并根据学生选择的不同学习层次设定不同的考核等级。学生的预期学习层次可在不同的教学单元进行动态调整。

从上述改革后的教学过程可见，整个教学过程实现了线上（课前、课后阶段）、线下（课中阶段）的混合式教学，同时，课堂教学阶段中，学生遇到问题也可随时翻阅纸质教材或查阅线上教学资源，也是一种线上、线下混合的教学过程，并做到了“线上有资源、线下有验证、过程可监控、考核有分层”。实践证明，通过上述混合式教学改革，有效提高了学生参与课程教学的积极性和课程教学效果。

三、混合式教学在高职教学应用中存在的问题及对策

1．高职混合式教学模式面临的问题分析

混合式教学由于融合了线上、线下教学的优点，受到了广大高职院校的重视而日渐普及，但是从实际的实施情况来看，现在高职院校课程的混合式教学还存在以下问题。

（1）如何有效激发教师教学改革的积极性。课程混合式教学改革的主导者和实施者是任课教师，只有教师积极主动地进行教学改革，才能取得较好的教学改革效果。但是相较于传统的课堂教学，开展混合式教学无疑需要教师付出更多的时间和精力，对教师的教学技能也提出了更高的要求。因此，如何有效调动教师进行混合式教学改革的积极性是进行混合式教学改革面临的首要问题。

（2）如何有效激发学生参与教学活动的热情。吸引学生参与课程教学是进行混合式教学的最终目的，但是学习积极性不足、自主学习能力不强是高职学生最为主要的学情之一，仅仅把教学资源放置到网上，并不能很好地提高学生的积极性，也无法取得更好的学习效果。同时，混合式教学需要学生将更多的课余时间投入到课程学习之中，因此，如何有效提高学生参与课程教学的积极性是混合式教学面临的又一个问题。

（3）如何确定线上、线下教学模式的时间分配。线上教学和线下传统的课堂教学各有自己的优势和不足，如何合理分配线上、线下教学的时间，以求达到最好的教学效果是混合式教学要面对的另一个问题。

（4）其他问题。除了上述问题外，开展混合式教学还面临着其他一些需要解决的问题，比如需要提供覆盖完善的校园无线网络环境，以便于师生随时、随地的在线学习和交流；需要学校建设和维护方便易用的网络教学平台，以便吸引学生的参与并减轻教师的劳动强度；需要学校配备相对完善的实训教学环境，以便学生能够对自己的学习成果进行检验等等。

2．主要问题的应对策略

实践表明，针对上述高职院校开展混合式教学面临的主要问题，可以探索采取如下应对策略。

（1）完善教学激励措施，激发教师混合式教学改革积极性。为提高高职院校教师进行混合式教学改革积极性，学校可以采取多种措施，比如在学校混合式教学的起步阶段，可以将混合式教学课程作为教学改革项目予以立项，并给予一定的经费资助；在混合式教学的推广阶段，可以允许教师对所承担的课程申报一定量的线上教学课时，所申报的线上教学课时不要求教师和学生在固定的教室或实训室集中上课，大家线上交流互动即可，从而激发师生参与混合式教学的积极性；制定可行的混合式教学考核办法，并对混合式教学开展较好的教师在评优、评奖、职称评聘方面给予优先考虑。

（2）通过认可度较高的教学规则和吸引力较强的线下活动激发学生积极性。课程教学规则对高职学生的学习方式和努力方向起着至关重要的作用，实践证明，通过制定具有较强激励性、得到学生认可的课程教学规则，能够较好地提高学生对课程教学的参与度。兴趣是最好的老师，设计趣味性较强的线下教学活动，是提高学生课程教学参与度的又一条可行途径。

（3）根据教学任务性质和教学环境合理分配线上、线下教学时间，线上、线下教学时间的分配需要根据课程性质和教学单元的具体内容考虑，理论性较强的课程或教学内容可以多分配一些线上学习的时间，辅以线下的习题课讲解和讨论，并相应增加线上教学考核的比重；而实践性较强的课程或教学单元则可以线下教学的时间多安排一些，以便增加同学们线下动手实践的机会，提升同学们参与课程教学的兴趣，并相应增加线下教学所占考核的比重。