思维导图：优化拼音教学的支架

华春燕 邹莉

摘要：拼音教学是一年级起步教学的重点和难点，拼音的掌握熟练与否对学生今后学习汉字起到了至关重要的作用。实践证明，在拼音教学中，巧用思维导图能够激发一年级学生的学习兴趣，提高学生的学习能力；实现教学中难点的突破，帮助学生掌握拼音知识；完善学生的知识结构，促进学生对拼音知识的整体把握；发展学生的思维，培养学生的创新能力。

关键词：思维导图；拼音教学；思维可视化

中图分类号：G623.21 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018） 04B-0056-04

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“小学第一学段的学生要能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和整体认读音节，熟记《汉语拼音字母表》。”学好汉语拼音对于学生能够较好地识字、认字起到了重要的作用。然而，现如今很多孩子的拼音水平不能令人满意，或分不清声母、韵母、整体认读音节，或写拼音时存在各种错误，或拼读存在问题等。造成上述问题的原因有很多，但其中重要一点就是学生对于拼音的学习不得要领，其学习拼音的思维还没有彻底打开。思维导图作为一种组织和表征知识的工具，能够构造清晰的知识网络，便于学习者对相关知识点的整个知识结构的掌握，有利于发散思维的形成。

一、利用思维导图，激发学习兴趣

心理学研究表明：小学阶段的儿童有意注意时间短，而无意注意的时间较长。刚步入小学一年级的孩子这一点尤为突出。在整个学习活动中要学生保持对学习主题的兴趣，这就要求教师不断满足学生的好奇心，激发学生学习的积极性。

比如，一年级的学生在学习a、o、e的四声时，以往我在教学中，通过借助多媒体动画出示小兔的4种不同形态，采用教师读`，学生跟读`的方式进行，引导学生感受a四声的变化与小兔的4种形态之间的關系并进行识记。我发现在周而复始地运用这种方式训练时，学生的注意力开始不集中，积极性明显下降。

于是，我先出示图片并编了首儿歌：“一声小兔平平走```，二声小兔要上坡111，三声小兔要拐弯222，四声小兔要下坡333”。通过朗读儿歌引导学生记住单韵母a、o、e的四声，然后我出示蝴蝶a：“小朋友们，今天我们的课堂上请来了一位美丽的蝴蝶公主。她有着两双美丽的翅膀，它的翅膀还有名字呢，谁来读一读？”学生饶有兴趣地说着a的四声。（见图1）接着我在多媒体中出示小火车a：“小火车a也很想和同学们见面呢，这列小火车是由哪些车厢组成的？”学生迫不及待地举手说道：`123。（见图2）之后我进行小结：每一个单韵母都有四声，就像蝴蝶有四个翅膀，这一列火车有四个车厢。最后我尝试让学生自己填写：“这是一幢房子，你觉得这四层里面住的分别是谁呢？请小朋友们拿出你的笔试着画一画，填一填。”（见图3）

相比传统的教拼音的跟读、认读模式，思维导图有序地出示，引导学生逐步识记，其多样化的图形、缤纷的色彩、不规则的线条，调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与学习，契合了一年级学生心理特点。学生在紧张的有意注意中，根据所学内容，通过自己的努力，从生活直观的形象思维逐步发展到了抽象的拼音符号思维。这样的方式，符合了学生的心理需求，使拼音学习获得更好的效果。

二、巧用思维导图，辨清易混难点

认知发展心理学研究表明，小学阶段儿童思维发展的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象思维的过程。对于刚步入一年级的学生而言，主要还是依靠形象思维。面对繁杂的音节拼读，不少学生遇到拼读的难点时，就容易犯错误，如果这时运用思维导图，将拼读的易混难点直观地展现在学生面前，就能大大降低学生的拼读错误率。如在教学前鼻韵母un、n组成的音节：

（师出示jun、qun、xun、yun）

师：小朋友们，这几个音节是由谁和谁在一起组成的？

生：是由声母j、q、x、y和un在一起组成的。

师：你再仔细看看它们的声母是谁？

生：声母是j、q、x、y。

师：哪个韵母碰到j、q、x 和y要发生变化呢？

生：单韵母。

（师根据学生的回答，复习碰到j、q、x和y的拼写规则：碰到j、q、x和y组成音节时要去掉两点）

师：jun、qun、xun、yun到底由谁和谁在一起组成的？

生：由j、q、x、y和n在一起组成的。

（师根据学生的回答出示图4，并引导学生进行认读、识记）

师：还有谁碰到声母j、q、x和 y组成音节时也要去掉两点？

生：复韵母e。

生：an和j、q、x、y在一起组成的三拼音节。

（师根据学生的回答出示图5）

之后教师将含有、n、e组成的音节出示在屏幕随机指读，发现学生的拼读正确率较高。从上述的案例中显而易见，运用思维导图，把学生经常会发生混淆的拼读点以正确的组成方式直观地展现在学生面前，将学生以往对于“”组成的音节的知识在分散学习时曾产生的模糊的、易混的认识进行比较、辨析，在比较、辨析中促使学生对所学知识有了更清楚地理解，进而让学生对这些拼读规则形成真正的心理认同。同时也使这些分散的知识点转化成了形象而又严谨的模块，利于学生对知识重难点的内化和掌握。

三、运用思维导图，结成知识整体

思维导图是通过网络化的结构特点进行知识体系的建构，它不仅以“图”的形式直观地展现了学习的整体内容，还把新知识与旧知识的整合过程清晰地呈现出来，更易于以形象思维为主的小学生对知识的整体把握。

例如，在教学“ang、eng、ing、ong”时，教师先告诉学生，“ang、eng、ing、ong”这4个拼音字母叫作后鼻韵母，是韵母的其中一种。然后，教师开始创设情景，“小朋友们，今天让我们一起去韵母树上摘果子吧，‘韵母树上的果子真多呀！除了我们刚认识的‘后鼻韵母ang、eng、ing、ong还会有哪些果子呢？”学生就会开始回顾近期学习的韵母知识。回答“前鼻韵母an、en、in、un、n。”“单韵母a、o、e、i、u、。”“复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、e。”“特殊韵母er。”教师则根据学生的回答相机出示在韵母树上结的各种拼音果子，最后形成思维导图。

在这个过程中，教师巧妙地利用思维导图绘制果树和果子，不仅引导学生总结了有关“韵母”的知识，直观地弄清韵母由单韵母、复韵母、特殊韵母、前鼻韵母和后鼻韵母这5个种类构成，还引导学生借助思维导图将日常学习中获得的知识经验在整体上去认识和把握，使前后不同阶段积累的拼音韵母知识经验串成线、联成片、结成网。

四、活用思维导图，发展学生思维

思维导图是一种图示，大多是通过带顺序标号的树状结构来呈现思维过程。其围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支并用关键词或图形对分支标识，再利用文字和色彩将思维的过程加以呈现。这一方式，不仅将学生的思维可视化，同时还可使学生的思维得到创造性的发展。

传统的拼音教学在学生学习完所有的声母、韵母、整体认读音节后，通过不断地朗读和默写进行巩固训练。这种单一的形式难以让学生保持学习的积极性，学生学习拼音的思维方式就此固化，只会通过死记硬背记忆这些拼音。而运用思维导图后会产生不一样的效果。例如，在拼音的复习阶段，可采用如下方式进行教学：

师：小朋友们，我们已经在拼音王国遨游了一个多月了，今天请你当回小司机，带着拼音宝宝们坐上列车，去外面的世界好好玩耍吧。小司机们，请你们给拼音宝宝们安排个座位，你会怎么安排呢？

生：第一节车厢坐韵母宝宝。

师：韵母宝宝们能随便坐吗？

生：单韵母坐一起，复韵母坐一起，特殊韵母坐一边，前鼻韵母和后鼻韵母也要分开坐。

师：看来韵母宝宝们已经能准确找到自己的座位了，声母宝宝们也很羨慕。小司机，你说怎么办呢？

生：坐在第二节火车内，按照b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w的顺序坐好。

师：这个主意真不错！还有谁也应该在这列火车内呢？

生：整体认读音节。

师：原来我们的汉语拼音专车需要带上韵母、声母和整体认读音节这么多拼音呢。小朋友们，你能自己动笔给他们安排位置吗？

（生自己动笔进行创作，如图6）

师：拼音宝宝们除了能坐上列车，你觉得还能出现在哪里呢？如果你有自己独特的想法，请你动笔写一写，画一画。

在学生创作过程中，我们发现运用思维导图的过程就是学生进行创造的过程，学生拥有广阔的想象空间，可以根据自己的爱好设计思维导图。在制作思维导图的过程中学生要进行大量的思考，要学会利用框架、线条和箭头等进行分析，会在头脑中萌发各种新的想法，且学生在构建自己的思维导图之后与他人的作品进行比较时又会碰撞出新的思维火花。这在无形中就发展了学生的思维，培养了学生的分析能力。

综上所述，在拼音教学中，巧用思维导图能够激发一年级学生的学习兴趣，提高学生的学习能力；能够实现教学中难点的突破，帮助学生掌握拼音知识；能够完善学生的知识结构，促进学生对拼音知识的整体把握；能够发展学生的思维，培养学生的创新能力。因此，我们应给结合教学实践，巧妙地应用思维导图，设计更科学、更合理、更有效的思维导图，提高学生的综合素质，为学生的学习与发展奠定基础。

责任编辑：赵赟

Mind Mapping and Chinese Phonetic Alphabet Teaching

HUA Chun-yan & ZOU Li

（Wuxi Xinzhou Primary School， Wuxi 214112， China； Wuxi Experimental Primary School， Wuxi 214112， China）

Abstract： Phonetic alphabet teaching is the important point and difficulty for Grade-One students and the degree of mastery of phonetics plays a critical role in students learning Chinese characters in future. Practice proves that delicate use of mind mapping in the teaching of phonetics can spark students interest in learning and enhance their learning competence， that realization of a breakthrough in difficulty can help students master phonetic knowledge， that improvement of students knowledge structures can promote their overall mastery of phonetic knowledge， and that students development of thinking can cultivate their creativity.

Key words： mind mapping； phonetic alphabet teaching； thinking visualization