哲理性课文：从“形象”深入“内涵”

何圣春 李臻

摘要：哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物形象来表达的，因此，通过走进文本、心理换位、展开想象、课堂采访等方式，帮助学生建构丰满生动的文本形象，引导儿童从人物形象感悟内涵，进行自我迁移，建构“哲理概念”，是教学哲理性课文的有效途径。

关键词：哲理性课文；人物形象；哲理内涵

中图分类号：G623.52 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0050-03

所谓哲理性文章，是指从生活现象或历史往事中发掘其内含的意蕴，表现个人独特感悟的文章。這类文章往往既有形象的叙事和生动的描写，又不乏理性的光芒和思辨的色彩；既能检查学生对文学形象的感受能力，又能检测其理性思维能力。苏教版教材安排了许多篇这样的课文，如《最佳路径》《第八次》《山谷中的谜底》等。对于小学生来说，能读懂课文，明白一些道理，并能指导自己的行为，是哲理性课文教学的主要目标，也是这类教材承载的重要使命。

哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物（事物）形象来表达的，文章本身内涵较深，离学生的生活实际甚远，帮助学生建构丰满生动的文本形象，以形象感悟内涵，以外延建构“哲理概念”，是教学哲理性课文的有效途径。下面以苏教版三上《金子》为例，谈谈对建构形象，感悟文本内涵的思考。

一、走进文本，还原“形象”

课文揭示了一个深刻的道理，让三年级的孩子在一节课之内感悟这一抽象的内涵，难度较大。三年级学生以形象思维为主，对内涵的感悟，应先从语言文字本身人手，教师应尽可能地帮助学生缩短与文本语言的距离，同时以多重悬念吊起他们的“胃口”，促使学生产生强烈的先睹为快的阅读期待，继而去还原文本“形象”。

师：彼得付出了这么多的努力，为什么没有淘到金子呢？这是一个值得研究的问题。（生读第一段）

师：找到原因了吗？

生：“无意中找到了金子”这个“无意”是说找到金子是一种偶然，那里不一定有。

师：还有补充吗？

生：“无意”说明找到金子是要靠运气的。

师：那么这运气好碰吗？你又从哪里知道？

生：运气不好碰，我从“一无所获，扫兴离去”知道的。

师：而且是“绝大多数人”。那么你知道萨文河畔来了多少人吗？

生：我从“蜂拥而至”这个词知道萨文河畔来了很多人。

师：你能想象当时的情景吗？

生：很多很多的人都聚集到那里。就像马蜂一样拥过来。

师：那么多的人“蜂拥而至”，可结果却是“绝大多数人”一无所获，扫兴离去。看来想靠碰运气来获得财富实现梦想——

生：靠不住。

生：不现实。

师：咱们再一起读读这个小节，体会一下彼得淘金失败的原因。

课的一开始便把教学思路聚焦到彼得的“形象”这一突破口上，教师抛出“彼得付出了这么多的努力，为什么没有淘到金子”这一问题，启发学生在语言文字中进行探究发现，通过想象词语背后的画面去走进文本，还原主人公的形象，从而看到了一个试图靠碰运气发财淘金失败的彼得。

二、心理换位，体验“形象”

要想使人物形象在学生的心灵中“站立”起来，就要注意从文本形象到心理“形象”的体验转换。没有学生的心理体验，任何学习都是遗憾的，又谈何悟理呢？因此，教师的作用就在于引领学生无限地靠近“情感导体”——文本形象，让他们快乐地“触电”，进入文我交融的情境之中，从而体己察人，感同身受，真切地感受自己的心理脉搏，更立体地感受文中的形象，拉近与课文的情感距离，为深层次的哲理感悟做好铺垫。

师：（配乐）好大的一场雨啊，倾盆而至，而且一下就是三天三夜。这三天三夜对于彼得来讲是多么难熬啊，此时的他身无分文，饿着肚子，一个人待在空荡荡的小木屋里，辗转反侧，彻夜难眠。六个多月来的经历一幕幕地在他眼前划过。他终于明白了什么。

（PPT出示）唉，我真 ， 。

生：唉，我真愚蠢，怎么可以靠碰运气来发财呢？

生：唉，我真傻，我居然幻想着天上掉馅饼的好事，真是太可笑了！

生：唉，我真笨，我以后再也不可以做这样的傻事了，靠碰运气来获得财富是不对的！

师：彼得，既然不能靠碰运气来获得财富，那你觉得应该靠什么？

生：应该靠自己的双手来创造财富。

生：应该靠自己的努力，靠努力工作去实现梦想。

师：想明白了这一切，彼得，此时你的感受如何？

学生：我觉得特别轻松，很舒服。

……

教师用极富感染力的语言和课件音乐创设一个恰当的阅读情境，去吸引撞击学生的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，然后让学生以“哎，我真 ！”说话进行心理换位。换位体验是引导学生从文本形象到生活原型的转换器，有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有生发和拓展。这种体验是情感的，也是认知的；是感性的，也是理性的。这一换位体验的教学设计，为学生对彼得留下种花的决定有了更深的理解，也对文末理解“真金”的含义起到奠基作用。

三、展开想象，理解“形象”

语文教材展现在学生面前的文本往往是一个个沉寂的文字符号，不少文字所承载的思想以及文字背后所渗透的情感、韵味，因为和学生生活实践的脱节，往往不容易被学生理解和领悟。教学中要唤醒学生心中与文本中形象相似相通的生活经验和感受，使沉积于心胸的所思所感呼之欲出，使情感在迁移和积淀中不断走向深入。

师：我听到你们在读到“全部精力”这个词的时候都忍不住加重了语气。为什么？

生：因为这个词可以让我们感受到彼得付出的努力。

（音乐起，PPT出示）清晨，小鸟儿都还没有起床，彼得 ；中午，火辣辣的太阳烤着大地，彼得 ；晚上，星星都已经出齐了，彼得 。）

師：读着读着，透过这个词，你是不是看到了一幅画？一组镜头？一部小电影？你能选择上面的一句或者几句来说一说吗？

生：清晨，小鸟儿还没有起床，彼得已经早早地起来，他要给花儿浇水。

生：中午，火辣辣的太阳烤着大地，彼得顾不得擦去头上的汗水，帮花儿除草。

生：晚上，星星都已经出齐了，彼得还没有睡觉，他要帮花儿施肥。

生：烈日当空，彼得顾不上炎热的天气，为花草捉去害虫。

生：狂风暴雨的日子，彼得奔跑在田间，为花草搭起塑料雨棚遮风挡雨。

师：是的，彼得付出了全部精力，终于，他的花田里开满了娇艳美丽的花儿。

彼得付出“全部精力”种花的部分，课文有很大的留白空间，此时，紧扣“全部精力”这一词语，给学生创设具体可感的情境：早晨小鸟还没起床，中午烈日当空，夜晚星星都已经出齐了等，让学生透过词语想象画面，在入情入境的想象中，彼得种花除草的一幕幕如同一部部微电影，生动具体地展现在学生的脑海中，彼得辛勤劳动的形象在学生的想象中得到了升华。

四、课堂采访，实践“形象”

哲理性课文内容大都属于典范性或理想化的生活，对小学生极具教育意义。教学时，应结合现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，不但要引导学生读懂教科书，而且关键是要引导他们进行自我迁移，以课文中深刻的人文内涵为营养，更科学更健康地设想和规划自己的生活、学习、娱乐等，以远大正确的人生观和世界观来实践自己的人生“形象”。要想使课文中的语言形象在学生的心灵中“站立”起来，实现从文本形象到心理形象的实践转换，课堂最后设计了这样的一个教学环节。

师：彼得先生，你好！我是中国江苏江阴市璜土实验小学的老师。我们班的小朋友正在学习你的故事，他们都非常佩服你。我们班的小朋友也各有各的梦想，彼得先生，你能说说实现梦想的秘诀吗？

生：要想实现梦想，一定要付出辛勤的努力，而不能想着靠运气！

生：实现梦想的秘诀就是脚踏实地地辛勤劳动。

师：谢谢你，彼得先生。脚踏实地，辛勤劳动（板书），只有这样才能实现自己的梦想！小朋友们，现在，你明白彼得先生找到的“真金”到底是什么了吧？嗯，相信你们都一定若有所悟了！彼得先生，找到了这块“脚踏实地、辛勤劳动”来实现梦想的真金，那么你们呢？把它放在我们心里，梦想将不再遥远。

因此，课末学生以彼得的身份接受教师的采访，说出获得真金、实现梦想的秘诀。在这种角色换位中，学生真切地体悟到彼得的心理“形象”，从而真正收获课文所要传递的价值观：要脚踏实地、辛勤劳动，才能收获财富、实现梦想，并将此内化为学生自己的“真金”，成为他们追求梦想、实现梦想的坚定基石。

课堂上，通过走进文本、心理换位、展开想象、课堂采访等方式，一个想要靠碰运气发财的彼得，一个独自在小木屋中反思顿悟的彼得，一个付出全部精力种花的彼得，一个勤劳致富实现梦想的彼得，就一步一步具体可感地立体呈现在学生的眼前。通过对“形象”的还原、想象、体验、实践，学生走进了彼得的生活，和彼得同喜同悲，同成功，同骄傲，也由此一层一层地剥开文本的外壳，触到文本的核心内涵，领悟了其中的社会内涵。

责任编辑：颜莹

Philosophical Text Teaching： From Image to Connotation

HE Sheng-chun & LI Zhen

（Jiangyin Huangtu Experimental Primary School， Wuxi 214445， China）

Abstract： The theme of philosophical texts is usually expressed by portraying characters images. Therefore， teachers may adopt effective methods to help students construct full and graphic text images by entering texts， psychological transposition， imagination and classroom interviewing. Also， teachers should guide children to perceive the connotation of characters images so that they can transfer their knowledge by themselves.

Key words： philosophical text； character image； philosophical connotation