研究生教学助理的管理与实践探索

钱程东　刘丹　赵亮

摘 要 研究生教学助理作为现代高等学校的通行做法，其作用越来越受到人们的重视。本文结合自身的管理实践，从教学助理的管理与聘任、职责定位、教育培训以及评估评价等方面进行了详细论述。

关键词 教学助理 管理 实践

中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.080

Management and Practice of Teaching Assistants

QIAN Chengdong， LIU Dan， ZHAO Liang

（School of Computer Science， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073）

Abstract As a common practice of colleges and universities， the role of teaching assistants has been paid more and more attention. Based on our management experience， this paper discusses the management and the appointment， the responsibilities， the training and education， and the evaluation of teaching assistants.

Keywords teaching assistants； management； practice

研究生從事教学助理（Teaching Assistant， 简写为 TA，以下简称“教学助理”）活动是国内外大学的通行做法，通常是指研究生在研究生学习阶段辅助教师进行教学工作的一种活动。《教育大辞典》中对教学助理的定义为：“讲师以上（含讲师）教师的教学工作助手。一般由研究生兼任，亦有本科生兼任者。常担任批改作业、评阅试卷、准备实验教学、协助指导学生进行实验等工作。领取一定报酬。美国的大学及学院等设置，其他国家亦有设置。” [1]美国的教学助理制度发起于19世纪，经过100多年的实践与发展，这种制度已经对美国的高等教育产生了深渊影响，并发挥着越来越重要的作用。[2]从我国高校的情况来看，大部分高校都已实施教学助理制度，而且各有特色，教学助理的积极作用正在我国高等教育中得到充分发挥。从教学助理岗位设置的实际效果来看，它对于提高研究生的教学能力、沟通能力、积累教学经验均有大有裨益。本文结合我们在教学助理工作中的一些实际做法，从教学助理的管理与聘任、教学助理和主讲教师的职责定位、教学助理的教育培训以及教学助理的评估评价等方面进行介绍和阐述。

1 教学助理的管理与聘任

教学助理的工作涉及方方面面，与课程主讲教师、选课学生、研究生导师、教学主管部门均有联系，因此，对于教学助理的管理和聘任均应有专门的机构或人员进行管理。以哥伦比亚大学为例，该校文理学院教学中心（Graduate School of Arts & Sciences Teaching Center，以下简称教学中心）负责教学助理的管理。主要负责研究生的学习、研究以及在不同领域探寻提高教学助理教学能力的方法。[3]在我们的教学管理实践过程中，我们要求全日制研究生在学期间均需担任至少一门本科生课程的教学助理工作。教学助理的管理和聘任工作由学院教学管理部门组织，主讲教师在授课前一个学期向教学管理部门提出申请，包括教学助理人数、教学助理课程学习经历以及教学助理所承担的具体工作内容提出要求或者说明，教学主管部门根据主讲教师的需求情况，向学生发布教学助理岗位需求表，学生根据自身实际情况进行选报。为保证教学助理教学效果，我们根据课程性质和学生人数来对教学助理的人数进行了原则性限定。对于讲授课程（包含课内实验内容）按照每30人配备1名教学助理，综合课程设计类课程按照每20人配备1名教学助理。有特殊需求的，由主讲教师提出要求，报教学主管部门批准，确定聘用教学助理人数。

为使研究生所申请的教学助理岗位和主讲教师所讲授的课程能够很好结合，我们要求研究生将学有优势的课程当做教学助理课程，以便发挥自己在这些课程上的优势，来承担相应工作。在申请教学助理岗位时，研究生应填写个人基本信息情况表和优势课程情况说明等材料，在材料中要着重介绍本人已修课程及成绩情况，能证明自己胜任该教学助理的能力信息，以及是否有过教学经历等，同时，还要求学生在申请教学助理时需要经过本人研究生指导教师的同意。在聘任时，教学助理的聘任采取学生选报、主讲教师面试的方式进行，面试合格的学生与主讲教师签订教学助理聘任书，报教学主管部门备案，主管部门根据相关手续，对教学助理进行培训、质量监控和能力评价等。

2 教学助理的职责定位

每个院校或者课程主讲教师对于教学助理的实际工作要求不尽相同，各有侧重，有的可能要求课程教授多，有的可能要求指导实验内容多。纵观国内外大学的情况，对于教学助理的岗位职责要求也千差万别。比如，耶鲁大学将教学助理岗位分为普通教学助理、作为兼职指导教师的教学助理、作为教学伙伴的教学助理、作为学院研讨会讲师的教学助理等4类，每一类教学助理又根据类型不同有着自身的职责划分，各有侧重。[4]斯坦福大学物理系将教学助理分别是课程助理（ Course Assistant，简称CA） 、教学助理（ Teaching Assistant，简称TA） 、评分助理（ Grader），每种助理也有明确的职责定位。[5]在我们的教学实践中，我们根据教学助理的职责定位，对教学助理的职责进行了明确。其身份是协助主讲教师完成课程有关的教学组织工作，担任课程主讲教师的教学伙伴，配合主讲教师完成教学工作和辅导工作，与主讲教师形成相辅相成的关系。其职责包括：

（1）辅助收集课程资料，准备课程素材。教学助理在课前要与主讲教师进行有效沟通，协助主讲教师完成相关课程资料的收集，做好上课准备。

（2）跟课与课堂考勤。教学助理跟课原则上不得少于课程总学时的三分之一（主讲教师有特殊要求的除外），协助主讲教师完成学生考勤记录。

（3）课后答疑与课程讲授。教学助理根据课程进度，完成主讲教师布置的课程答疑，同时，在主讲教师的指导和安排下完成部分课程内容的讲授。

（4）实践环节指导。教学助理协助主讲教师设计实践教学内容，准备实践素材，并进行讲解、指导与检查。

（5）分组讨论组织。协助主讲教师确定分组讨论议题，进行合理分组，组织学生讨论，回答学生疑问，收集讨论中遇到的问题并及时反馈给主讲教师。

（6）批改作业与试卷。协助主讲教师批改作业和组织课程考试、批改试卷。有平时成绩要求的课程，要全程做好平时课程成绩的评定与积累。

（7）完成主讲教师布置的其他工作任务。

3 主讲教师的职责

教學助理是协助主讲教师完成相关课程教学任务的，主讲教师不应该把自身应该承担的教学工作全部交给教学助理来完成。从某种意义上说，教学助理工作的好坏与主讲教师有着很大的关系。因此在职责定位上，我们对主讲教师也提出了明确的职责要求，具体包括：

（1）教学助理的工作安排。主讲教师要对教学助理的工作进行合理划分，给教学助理下达任务，提出明确的工作要求。

（2）教学助理的课前课中辅导。主讲教师需要负责对教学助理教学方法的传授，同时对教学助理所负责教学环节的指导，以提高教学助理教学组织的效率，并提升教学助理的能力。我们除学院集中组织的教学助理培训外，主讲教师还要根据课程需要做好对教学助理的培训。

（3）教学助理最终成绩的评定。主讲教师要结合教学助理在实际教学工作中行为和表现，系统、全面、客观地对教学助理进行评定，给出教学助理工作评价。

（4）处理教学当中遇到的问题和困难。无论从授课经验还是与学生交流等方面，主讲教师都可能比教学助理有经验，当教学助理在教学活动中遇到问题和困难时，主讲教师要积极妥善进行处理。

（5）帮助教学助理总结和提高。主讲教师在教学过程中，要随时关注教学助理的表现情况，帮助教学助理总结经验，提高教学助理的能力。

4 对教学助理的教育培训

对教学助理的培训有助于提升研究生的教学能力，掌握教学技巧，改进沟通技巧，为未来职业打好基础。美国研究生教学助理制度的发展有四个基本阶段，形成了职业发展和常规培训两种基本模式，这一模式对美国本科教学质量和未来师资质量奠定了基础，提供了保证。在美国，除了常规教学助理培训活动外，还为打算从事教师职业的教学助理增加了师资培训的内容，通过培训让他们为未来教师职业做好相关准备。[2]目前国内大学也越来越重视对教学助理的培训。为了保证研究生圆满完成教学助理任务，同时也为了研究生的教学能力的提升，我们建立了完善而系统的教学助理培训体系，要求教学助理在上岗前必须进行相关培训，学院集中培训解决教学助理在教学实施过程中应注意的共性问题，课程组或者主讲教师培训注重结合课程内容解决个性问题。具体培训方式包括：

（1）学院集中培训。学院教学主管部门每学期集中组织一次教学助理培训。内容主要包括学习相关教学制度法规，学习如何协助主讲教师开展教学活动，学习教学技巧和沟通技巧，批改作业、课后答疑等流程，以及教师职业道德等。

（2）课程组集中培训。各个课程组针对课程特点及实验、实习的特殊要求对教学助理的需求，自行组织教学助理集中培训，由课程组长负责培训计划的制定和组织实施。

（3）主讲教师单独指导。主讲教师根据课程教学需要，在课程实施过程中对教学助理进行全程指导。

5 教学助理成绩的评估评定

对教学助理的评价更多的作用在于使教学助理通过教学活动提升自身能力并学有所获。因此，建立完善合理的教学助理评价体系对于提升教学助理的教学组织能力，改进教学有着极大的促进作用。通过合理的评价机制，可以使学院发现一些优秀的后备师资资源，并在教学助理培养实践过程中改革教学方式方法，提升教学助理的培训效率。耶鲁大学在对教学助理评价时，通常采取期中评价和期末评价两种方式进行。在期中评价环节，学校并不拘泥于形式要求，而是鼓励教学助理通过各种非正式的方式从学生处获得教学反馈，在期末评价时，由官方采用一定的方法进行评估，并将评估结果反馈给主讲教师和学生。斯坦福大学的做法与耶鲁大学的做法有所不同，他们的评估均由教学评估中心组织，在每个学期中期和学期末都会进行，评估结束后，将评估的结果反馈给教学助理，以提高教学助理的教学能力。[4][5]我们在教学过程中也正积极借鉴这些先进的管理经验。采取期中评估和期末评估相结合的方式进行。期中评估主要通过教学助理自我评估的方式进行。我们在实际指导时要求他们在期中评估时尽量解决以下几个问题：一是在你做教学助理过程中，学生从中学到了什么？你的教学助理工作的优点是什么？二是你所做的工作还有哪些不足，需要在后续的工作中改进和提高？三是请学生给教学助理提出工作建议。我们想通过期中评估，使教学助理关注自身的问题，在后续的教学活动中改进不足，确实在自身能力上得到提升。由于我们在实践教学活动中对研究生从事教学助理工作是有强制性要求，因此，我们在期末评估时，通过主讲教师评价和学生评价两各方面对教学助理进行评价，并给出工作成绩。这项工作由教学管理部门组织，在课程全部结束前完成。其成绩构成为：

（1）主讲教师评价。主讲教师对照聘任教学助理时所明确的工作，逐项对教学助理工作进行评价。

（2）学生评价。在课程结束前由教学主管部门组织学生对教学助理工作情况进行评定。

综合评定结果将反馈给学生，以利于在后续的学习中进行改进。

6 结语

教学助理作为教学力量的补充以及研究生培养的手段越来越受到重视，它对于提高研究生教学工作能力有着十分重要的作用和意义。因此，探索出有自身特色的教学助理培养体系和评价机制，是每个高校应该探索的课题。

参考文献

[1] 刘帅.中美研究型大学教学助理的管理——基于四所案例高校的比较研究[D].南京大学研究生毕业论文，2012.5.

[2] 李洁，徐世猛.美国研究生教学助理培训制度研究[J].教师教育研究，Vol.27，No.2，2015.3.

[3] 彭敏.美国大学教学助理管理制度研究——基于哥伦比亚大学的个案分析[J].大学（学术版），2012（9）：73-79.

[4] 刘帅.以学生为本：耶鲁大学教学助理制度的理念与措施[J].煤炭高等教育，Vol.32，No.6，2014.11：57-60.

[5] 孙美荣.斯坦福大学教学助理的管理与培养[J].煤炭高等教育，Vol.32，No.1，2014.1：64-68.