在校大学生职业认同量表设计及应用研究

刘雷　温馨　张雪　贺彬

摘 要 职业认同是在校大学生学习动机和就业能力的重要影响因素，本文设计了大学生職业认同的测量量表。量表由“职业动力感”、“外部影响因素”、“职业获益感”三个维度16个条目组成，经检验该量表有较好的信度和效度。应用该量表调查了沈阳某高校管理类专业的大学生职业认同情况，并对调查结果进行分析。

关键词 职业认同 在校大学生 量表设计及应用

中图分类号：G449 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.073

Study on the Design and Application of College Students'

Occupational Approval Scale

LIU Lei， WEN Xin， ZHANG Xue， HE Bin

（College of Management， Shenyang University of Technology， Shenyang， Liaoning 110870）

Abstract Professional identity is an important influencing factor of college students' motivation and employability. This paper designs a measure of college students' occupational identity. The scale consists of 16 items in the three dimensions of "professional motivation sense"， "external influence factor" and "professional benefit sense". The scale has good reliability and validity. The questionnaire was used to investigate the occupational identity of undergraduates majoring in management in a certain university in Shenyang. The survey results were analyzed.

Keywords occupational approval； college students； scale design and application

本文研究如何准确把握在校大学生职业认同的程度，以及影响在校大学生职业认同的因素。首先编制了大学生职业认同测量的量表并进行了量表检验，基于该量表调查了沈阳某高校在校管理类专业大学生的职业认同状况，并对调查结果进行了分析。

1 量表编制

职业认同的量表编制，国内主要针对教师和医护人员展开研究，对于在校大学生的职业认同量表研究较少。本研究邀请了企业人力资源管理人员、高校教师和沈阳某高校在校本科学生22名以一对一的方式进行半结构化访谈，初步确定了大学生职业认同的3个维度：职业动力感、外部影响因素、职业获益感，并确定每个维度由4-7个条目构成，每个条目要求填写者采用李克特五级量表形式，“完全不符合”计 1 分，“比较不符合”计 2 分，“不确定”计3 分，“比较符合”计 4 分，“非常符合”计 5 分。第二阶段，将拟定量表在沈阳某高校管理类专业发放，收回236份问卷，剔除不完整问卷22份，回收有效问卷214份。从有效问卷的填写者来看，男性51人，女性163人；大一至大四年级分布分别是63人，35人，30人，86人；在读专业是高考填报第一志愿的66人，非第一志愿的148人。

本研究最初的量表是20个条目，经分析后一般将因素负荷值小于0.40的项目剔除，形成了由16个条目组成的量表。量表由“职业动力感”、“外部影响因素”、“职业获益感”三个因素构成的多维度结构，经分析有较好的信度和效度。具体见张雪、刘雷、温馨发表的《在校大学生职业认同量表设计研究》一文。

2 量表测量结果统计

将各因子所含题项的平均得分作为因子得分，以此得分衡量三种职业认同的程度水平，并将各因子得分的平均分作为职业认同总项得分。本文测量的职业认同得分是3.10分，略高于中值3，说明沈阳某高校管理类专业的学生职业认同感不强，这同李志从投入度、美誉度、喜好度、认知度、匹配度五个维度测量的专业认可度研究结果相似。具体三个维度的测量结果见表1。

在职业认同的各因子中，外部影响因素得分最高，职业动力感得分最低。外部影响因素是反映大学生对生活和学习的环境和学校对学生的培养满意程度的因子，本调查显示外部影响因素的得分为3.21，比中值3稍高，说明目前学习环境以及学校对人才的培养方式情况稍好，但仍有改进空间。职业动力感是反映大学生学习动机强弱的一个因子，是职业认同的一个驱动力，该项得分最低，说明大学生自身的学习动机不强，自主学习意识比较薄弱。职业获益感指大学生对所从事职业能实现个人价值的程度以及所带来的自豪感、满足感等，该项得分勉强超过3，说明学生对将从事的职业并没有内在的尊重和热爱。

2.1 大学生职业认同的年级、性别、高考志愿的差异分析

由表2的数值可以知道在职业获益感的因子上存在显著的所在年级主效应，对职业获益感的主效应进行多重比较，结果如表3。

不同年级之间存在显著的职业获益感差异，职业获益感在所在年级上的差异表明，所在年级对职业获益感有较大的影响。从初入大学到接受了四年的教育之后，大学生对职业获益感的想法有所改变。大一刚入学对所在专业不是特别了解，对未来的职业规划较为模糊，也很少有同学设想以后可以从事什么职业，这样就导致大一学生职业获益感较低。与之形成鲜明对比的就是大四毕业生，与大一新生有显著不同的是，大四学生经过了四年的专业培养，对自身所学专业已经有了深刻的了解，对自身能力及从事的职业都有了一定的了解，通过四年的学习自身能力有了显著的提高，就业面变的宽广，可供选择的职业也变多了，这样大四学生的职业获益感就明显高于大一学生。

2.2 分项调查结果汇总

2.2.1 职业动力感的调查结果分析

由表4可见，测量对象中，只有45.8%表示能够认真听讲主动学习，19.1%表示专业学习比较扎实，13.5%表示经常阅读与本专业有关书籍，33.2%表示会为本专业问题花时间思考，49.0%表示本专业以后可以从事的职业有所了解，35.9%表示有明确的职业规划（以上数据由表4中比较符合和非常符合比例相加获得）。对职业动力感的相关问题进行分析后发现被调查大学生的学习动力感不强，缺乏学习动机，对本专业的了解也不是很透彻，对未来的职业生涯感到迷茫，缺少职业规划，学习的能动性不强，这样将影响对专业知识的学习，影响对自身能力的提高，使自身的能力达不到社会的需求，进而影响以后的就业。

2.2.2 外部影响因素的调查结果分析

表5的数据显示出某些外部影响因素对职业认同的影响，也就是说外部影响因素会对学习动机产生影响。由表中数据可以看出大部分同学对于专业课的授课方式都不太满意，只有5.6%的同学对专业课的授课方式完全满意。这说明专业课的授课方式还存在问题。69.1%的同学认为开设实践课能够明确对职业的认识，有助于自身的职业规划，这说明实践课有助于学生对职业有一个更加深刻的了解，这会增加他们对职业的认同感，对学生的就业有更大的帮助。52.8%的同学表示不太清楚学校对本专业的培养是否符合社会和企业的需求，这说明大部分同学对自己的职业生涯仍感到迷茫，不知道自己可以从事什么职业，自身的能力适合哪些职业，这将造成学生的学习动力不足。

2.2.3 职业获益感的调查结果分析

表6所显示的是职业获益感因子中存在的问题，由表6的数据可知在“与其他专业的同学交往中我很自豪自己是本专业的学生”、“本专业的教育让我更坚定对本专业的选择”、“如果重新选择，我还会选择本专业”这三个问题中可以看出大部分同学对目前所学专业都表示不满意，59.4%的同学表示如果可以再次选择不会选择本专业，由此可以看出大部分同学对目前学校的教育和培养不太满意，这也从侧面表现出学校对人才的培养存在一定的问题，使得学生对通过专业知识的学习所具有的能力不太自信，无法确信自己在以后的工作岗位中是否可以独当一面，进而造成对职业的自豪感和满足感降低。40.7%的学生对本专业毕业生的发展前景不太清楚。这说明被调查学生的职业前景教育确实需要加强。

3 结论

（1）量表具有较好的信度和效度，可以作为测量在校大学生职业认同的工具使用。

（2）从本文测量结果看，在校大学生职业认同程度不高。

（3）高校的人才培养方式需要针对学生职业认同低的现状作出调整。

基金项目：本文是辽宁省教育科学规划项目《高校高端人才群体能力特征识别与成长规律研究》（项目编号：JG12DB105）；辽宁省教育厅本科教改项目《区域特色和行业发展约束下的工商管理专业课程体系设计研究》（项目编号：UPRP20140281）；辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题《基于柔性管理的管理类专业课程体系设计》（PJHYYB17258）；沈陽工业大学教改项目《基于职业认同的管理类专业教学方式研究》研究成果

参考文献

[1] 唐进.大学英语教师职业认同量表编制[J].外语界，2013（4）：63-72.

[2] 张雪，刘雷，温馨.在校大学生职业认同量表设计研究[J].教育教学论坛，2017（14）：27-28.

[3] 李志，王琪琪，齐丙春.当代大学生专业认同度的现状及对策研究[J].高教探索，2011（2）：131-136.