基于信息化技术的高职课堂教学有效性的研究与实践

唐劲松　张璟晶　牛林　陈玉勇

摘 要 本文从校企合作、优化课程内容、打造教学平台、形成学习空间有效学习模式、过程评价、师资队伍建设等方面探讨了我院进行信息化课堂教学有效性的改革与实践，通过学习内容、学习途径、学习模式的改变，提升了课堂教学的教学效果，切实提高了教学质量。

关键词 信息化技术 高职课堂 教学有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.042

Research and Practice of Higher Vocational Education Effectiveness

Based on Information Technology

TANG Jingsong， ZHANG Jingjing， NIU Lin， CHEN Yuyong

（College of Food Science and Technology， Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract This paper discusses the reform and practice of teaching effectiveness of information classroom in our hospital from the aspects of school-enterprise cooperation， content optimization， and construction of teaching platform， formation of effective learning mode for learning space， process evaluation and construction of faculty. Through learning content and learning ways， changes in learning patterns， improve the teaching effectiveness of classroom teaching， and effectively improve the quality of teaching.

Keywords information technology； vocational class； teaching effectiveness

隨着信息化时代的来临，人们获取信息和知识的途径已经发生了巨大改变。在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》、《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等政策文件的指导下，信息技术与职业教育的融合等问题成为人们的研究热点，教育信息化已经给教育带来了巨大的变化，在这场变革中，高职院校从基础设施、软硬件资源、师资培训等方面开展了大量的工作，信息化教学的理论与实践已经取得了丰硕的成果。

但在信息化教学过程中，常见的问题有：（1）缺乏互动，不少信息化课堂增强了人机互动，但学生和学生，学生与老师的互动性不够。（2）教学活动设计不清晰，多媒体运用局限于PPT，不能有效突出重点，突破难点；（3）没有很好地激励学生，学生的参与度低，被动接受多于主动学习；（4）教学内容局限于教材，数字化资源不能充分利用；（5）不能很好实施过程考核，不能及时地学习反馈与评价。这些问题直接影响了高职课堂教学的有效性。

江苏农牧科技职业学院自2014年开始校园信息化建设，通过基础设施建设、平台建设，资源建设阶段。建立智慧校园互融互通的统一管理平台，集成教务管理系统、教学资源库、实习实训系统、产教结合系统、工场实时教学服务、校企共享信息服务等系统，形成覆盖学生全部学习过程和教师教学全过程的服务平台。在关注高校管理信息化和校园信息化建设的同时，重视信息化课堂教学的研究，更新一线教师对信息化教学的理解和实践，在信息技术支持下进行有效教学，创设有助于学习的环境，高效地完成教学任务，成为信息化教学实现深入发展和突破创新的必要途径。

1 研究目标与思路

1.1 研究目标

以我院深入推进信息化建设为契机，以信息化深入推进校企合作机制，立足专业的培养目标，结合当前专业课程现状，从实际工作需求出发，打造适用本专业职业核心能力课程资源平台，以信息化推进教学课堂模式的改革，以数字化课程平台为依托的有效学习模式，建立教学过程的实时可监控性和过程化评价的有效性，以此带动双师队伍建设，优化整合构建现代信息化实训体系为全面提高人才培养质量奠定基础。

1.2 研究思路

高职课堂有效信息化教学建设基本思路是，立足开放共享的教学数字化平台，以信息化推动教学模式的改革，建立教学评价过程化监控体系，保障教学效果。

2 实施与成效

2.1 借助信息化优化课程内容，校企合作打造立体的教学资源库

通过信息化手段，打破以往教学资源是单纯的文本和传统固化的课件形式，使其转变为更形象具体的视频、音频、动画、仿真模拟等多种资源形式，形成开放和共享的数字化教学资源库。建设期内积极与行业企业合作，对专业工作领域、工作任务、职业能力进行分析进而确定学习领域课程，完成专业核心课程的数字化资源库的建设，立体化呈现了专业课程标准、教学课件、教学视频等种类丰富的教学资源，累计资源数量超过10000条。教学者和学习者可以很方便地利用搜索引擎、智能手机、平板电脑等终端设备获得课堂相关资源并进行对比学习。

2.2 利用现代信息技术，形成“三位一体”的课程教学平台

利用学院现有软件平台和网络运行平台，校企共建了兼具开放性、协同性、系统性、实践性、交互性专业核心课程信息化教学平台。课程网络开放教学平台，打造课程自主学习平台；建立网上答疑，在线论坛，在线测试平台，建立课程实时教学平台；利用资源库对企业员工进行培训，打造技术培训服务平台。架构集教学、自主学习和培训服务“三位一体”的课程教学网络平台。

2.3 信息化助推课堂教学模式改革，形成“三阶信息化学习空间”有效学习模式

利用信息化手段助推课堂教学模式改革，重新设计学习空间，多样的信息化贯穿于课前准备、课内学习、课后提升等教学活动，形成“三阶信息化学习空间”有效学习模式。整个学习过程中，使学习者从单一封闭的班级授课制、集体授课模式中走出来，形成“教师主导，学生主体”的参与式教学，提高学生课堂学习参与度和有效性，也提高教学资源的利用率。

教师和学生依托信息化手段，以数字化课程平台为依托，遵循“做中学、做中教”的理念，采用问题引导、任务驱动、合作讨论等教学方法，极大地提高了教学效率，增加了学生的学习兴趣。课前，学生利用资源库等数字化教学资源，自主探究并完成预习任务单，在课程平台上提交预习反馈；课内，通过学生体验，导入主要问题，利用多媒体仿真软件，模拟和实际操作相结合，开展协作式学习，突出教学重点难点；课后登录课程平台完成随堂测试，检测学习情况。整个学习过程使学习者从单一封闭的班级授课制、集体授课模式中走出来，教学不再是单向性的而是双向进行，提高学习的有效性和资源的利用率。

麦可斯公司（MyCOS）调研结果表明，2013-2015年度食品专业学生的学习兴趣显著提高。毕业生对专业知识的总体满足度为77%，比本省高职院校高2个百分点。“三阶信息化学习空间”有效学习的模式在同行院校和校外行业企业中应用推广，得到了一致好评（见图2）。

2.4 借助信息化手段校企合作，实现高职学生实践能力“三层递进”的提升模式

学院联合企业行业完成对通用实训基地的改造与扩建，每个实训中心都配备了多媒体和投影儀，满足各专业学生基本专业技能的训练。并和企业行业专家一起以动画，视频、3D模拟等方式对专业基本技能进行分解和详解，并上传至课程教学平台，满足学生自主学习的需要。在工学交替的校内生产实训阶段，通过模仿企业真实生产场景和虚拟仿真软件的应用，使得教师无法用语言表达的企业生产活动和学生无法进入的生产场景都可用技术展现，满足学生对专业核心技能的需求。而在顶岗实习阶段，在真实的生产环境中，利用数字化信息和现代网络技术，实现学校、指导教师与学生的及时沟通，企业课堂教学同步、即时咨询答疑、网上授课、在线任务安排、实习考核等，使学生的生产技能和专业技能融会贯通，增加顶岗实习学生管理的有效性。从而形成实践技能从“通用基本技能—专业核心技能—生产综合技能”三层递进式的提升，满足生产岗位的需求，实现零距离就业（图3）。

麦可斯公司（MyCOS）调研结果表明，近三年食品专业学生就业率都在98%以上，从2010年至今，获教指委主办的职业技能比赛团体一等奖1次、二等奖2次，个人三等奖以上 9 人次；获省级技能大赛二等奖1人次、三等奖3 人次，国家级技能大赛三等奖1人次；获省级职业教育创新大赛二等奖4人次；获省级优秀毕业论文二等奖2人次、三等奖2人次，获省级团队优秀毕业设计6人次。

2.5 借助信息化平台课堂教学，实现实时高效的过程性评价

教师利用信息化平台设计个性化的考核评价体系，满足以能力为核心的考核标准，实现教学过程的可监控性和有效性，推动了过程考核和过程评价的改革。利用课程教学平台，一方面教师可以发布在线测试题，发布相关的静态和动态学习资源，可以在线打分，在线与学生进行评价交流并及时改变教学策略，通过教学平台的应用，对学生的评价结果与学生及时沟通，还可以利用课程平台的后台管理有效地进行学习过程管理、监控和评价。另一方面，学生可以随时进行在线测试和自我能力评价，做到了解自己心中有数，及时与教师进行沟通，调整自己的学习策略。

2.6依托信息化建设，提升教师业务水平，形成专兼结合的教师队伍

通过在教师中开展信息化教学设计能力提升计划、信息化教学资源建设能力提升计划、信息化教学应用能力提升计划，积极组织参加全国、全省教师信息化教学大赛，全面提升专任教师信息化能力。校企之间信息化教学平台的搭建，让企业生产一线的生产过程、工作流程等信息实时传输到学校，使企业的专业人才和能工巧匠可以在生产现场直接开展教学工作，满足学院企业兼职教师队伍的建设。2013年至今，专任教师获得全国高职院校信息化教学设计大赛一等奖1人次，省级信息化教学设计大赛三等奖1人次，全国微课比赛二等奖1人次，三等奖1人次。

总之，通过校企合作，借助开放的数字化教学平台建设，打造现代教学理念的师资队伍，深化信息化教学改革，必定能促进信息化课堂教学形成一种合规律、有效率、有效益和有效果的教学，即有效教学。

参考文献

[1] 罗启.大学教师课堂教学有效性研究[D].荆州：长江大学，2010.

[2] 姜大源，吴全全，等.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3] 唐爱平，许晓宇，等.构建信息化环境，优化信息化教学的实践探索[J].现代职业教育，2016（34）.