推进“整书阅读”，落实“核心素养”

摘要：讨论“整书阅读”如何在日常语文教学中落到实处的问题，试图从“整本书阅读”的理念缘起、“课程标准”的规定要求、学理层面的思考分析、国家意志的“倒逼”实施等方面启发学生重视“整本书阅读”。着重就“整本书阅读”的概念、内涵、落地方法进行介绍，为学生开出了落实“整本书阅读”的一剂良药。

关键词：整本书阅读；核心素养；课型；记录

“整书阅读”不是什么新鲜名词，早在1942年，我国著名语文教育家叶圣陶先生就在《论中学国文课程修订》中提出了这个概念：“国学教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本书做主体，把单篇短章作辅佐。”

在新的《高中语文课程标准》中，“整书阅读”被作为了一个“学习任务群”放进了必修课程中，占1个学分，安排18个课时。新课标规定教师可以安排专题集中学习的时间，也可以与其他任务群融合在一起学习。

“整书阅读”的意义不言而喻，大家共读一本书，自然就有了“共同语言”，从而丰富了学生的语言内容。大家阅读整本书，无形之中能够引发读者对书籍内容的猜测，对故事情节的预测，对人物命运的关注，对作品主题的思考，自然能够让学生自觉联系现实，联系自我，联系生活，进而发展思维，提升认识。大家进行整书阅读，鉴赏书中优秀的词语、句子和段落，品赏文中经典的情节、故事和人物，对书中的精美意象、意境进行联想和想象，进而读懂文本，读出自我，自觉形成审美意识和审美能力，自然提升审美情趣和审美品位。因为整本书负载着文化，在阅读中，与先贤对话，与智慧神交，体悟民族性格，感受民族伟大，有助于学生形成文化自觉和文化自信。

从学理的层面思考，高中生进行整书阅读不应该是什么难点，因为有长达九年的“阅读”经历，学生已形成了一定的阅读兴趣和阅读习惯。但因为社会浮躁、片面追求升学率、社会缺乏读书机制和氛围等原因，当下的学生鲜有能静下心去阅读整本书的。如果不是高考命题思想的改变，倒逼学校、师生、家长重视阅读，重视名著閱读，诸多学生更多热衷的是游戏的愉悦、碎片化阅读的快捷以及题海遨游的快感。

从国家“倒逼”策略的意旨分析，倡导整书阅读，目的是让学生通过整书阅读，建构阅读整本书的经验，体验阅读的意趣，培养阅读的习惯，发展相关的思维品质，进而完善人格，形成自己的阅读方法和个性阅读。

如何进行整书阅读教学？这是一个值得高度关注、思考和研究的课题。

什么是“整书阅读”？顾名思义，就是读整本的书，不是读单篇短章。

“读哪些整本的书”？广义地讲，至少应该是经典的、有文化味的、有意思和意义的、比较具有开放性的书。狭义地说，至少应该读完中高考规定的必读书目。

什么时间读“整本书”？学生学习压力大，一些学生又热衷于数理化，很少有时间能读整本书怎么办？作为教师要规划课时，一周5节语文课，可以采用“4+1”或“3+2”模式，即用4课时或3课时完成基础语文的学习，用1-2个课时阅读书籍，每课时规定阅读量，每本书规定阅读时限，课上读不完，可向课下延伸，利用课余时间读书。

就学生阅读而言，用什么方法阅读整本书才能有实效？笔者提倡“读、思、议、说、写、用”六字阅读法。“读”即自主阅读，“思”即独立思考，“议”即同伴互议，“说”即说书、说文、说人，“写”即写读书笔记、写读后感、写读后评、写人物形象分析等，“用”即将所读内容用于说活、对话、演讲、辩论、写作等。这六个字代表的是阅读的六个阶段、六个层级，循序渐进。

就教师指导而言，笔者推荐几种课型，帮助学生落实整书阅读。“导读课”“推进课”“交流课”“写作课”。“导读课”旨在引起学生阅读兴趣，点燃学生阅读热情，激发学生阅读欲望；“推进课”旨在借助问题讨论、片段赏析、情节扮演等环节进一步激发学生的读书热情，激励学生持续阅读；“交流课”旨在通过人物形象赏析、人物命运分析、书籍主旨讨论、阅读体验交流等方式提升对整本书的认知，明晰作者的创作意图等；“写作课”旨在将阅读效果予以固化，并有效迁移，写阅读延伸题，以阅读的获得进行创作，将文中的留白予以丰满等。

就课程实施而言，笔者以为，整书阅读的书目教材中有规定的，要结合教材，随教材走。教材中没有规定的，师生共同讨论推荐，经史子集、天文地理、文学历史等都可以。整书阅读时，应精读、略读、跳读、品读等多种方法共用，信息提取、内涵探究、特点采集、精髓提取等多种手段兼取。读文本、读作者、读时代、读自我一气呵成。对于阅读的目标，师生要共同确定；对于阅读的体验，师生要共同品鉴；对于阅读的经验，师生要平等交流。要发现、提炼、交流、张扬学生阅读整本书的经验，要保护、支持、赞赏学生阅读中产生的真知灼见。

教师应鼓励学生建立个人阅读记录，包括时间、进度的安排，经典句段、情节、细节的记录，读书随笔、摘抄等的留存。督促整书阅读小组建立阅读交流记录，包括主持人、发言内容、讨论话题、研讨结论等内容。激励各班建立班级整书阅读记录，内容包括读书成果交流会、读书报告会、读书演讲会、读书辩论会等内容，将读书心得集结整理成册。

总之，“整书阅读”势在必行，“整书阅读”任务群的教学要紧扣“语文学科核心素养”的语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承而展开，突出体现学科教学内容的“必备知识”“关键能力”“学科素养”“核心价值”。

作者简介：陈德收（1966—），男，北京市海淀实验中学高级教师，主研方向为阅读教学策略写作教学策略。