设计适宜目标 提升核心素养

摘要：设定适宜的教学目标是中学课程教学的基本要求，也是教师进行课堂教学的标准。因此，课堂教学要立足文本、依据学情，设定符合课堂教学的目标，要以提升学生学习效果为最终目标，全面促进学生自我知识能力的提升，从而全面提升学生的语文核心素养。

关键词：教学目标；知识基础；语文素养

在所有的学科教学领域，目标的设计都是所有教学活动中至关重要的一环。为此，制定适宜的学习目标就成为所有教师的必然追求。笔者以《皇帝的新装》教学为例，来谈谈怎样开展学习目标的设计。

一、明晰学生基础，引领科学发展

一切教学活动的根本出发点都是学生，这是一个基本原则。学习目标的设计自然也离不开学生，离不开对学生现有基础的精准把握。

事实上，在任何教学活动开展之前，教师都必须有一个针对学生的基础检测。当前，大部分教师将导学案的预习作业作为对学生基础的检测。不过，仔细观察这类导学案，会发现不少问题。以《皇帝的新装》教学为例，笔者发现不少学校的导学案偏向于对文中生字词的识记。很明显，对于学生发展而言，充其量是检测学生的语言建构与运用水平，这只是局限于学生语文核心素养最低层级的诊断，这样的基础把脉是片面的，不利于教学目标的科学设定，也不利于学生语文学科素养的全面提升。其次，笔者还发现不少教师将预习作业与学习目标写在一起。很明显，在实际教学中，教师对学生基础的诊断是流于形式的。真正的预习应该是独立于导学案之外的，因为学习目标的确定是基于预习检查基础上的。

在笔者看来，适宜的学习目标应该是关乎学生语文学科核心素养全方面的。以《皇帝的新装》教学为例，教师在课堂教学之前，应精心设置预习作业。作业的内容应包含四方面，即文本中关涉的“语言”“思维”“审美”“文化”四个维度内容。以“思维”维度为例，可设置几道判断题性质的预习作业：①在宫廷中，皇帝具有绝对的权威，所有的大臣必须服从于他。②百姓是皇帝的子民，必须沿着宫廷指定的方向前行。③对于人生而言，小孩近乎一张白纸，他们的话无足轻重。针对学生的判断，教师进行整理，就能发现学生的思维现状：相信封建正统的统治，皇帝、大臣、大人的话可信。据此，在“思维”维度方面教师就可以设定一个学习目标，即透析皇帝、臣子、大人、小孩话语的本质。其实，经由这样的目标设定，培养学生的核心素养才真正切合“最近发展区”的需求。

二、明晰目标层级，助推全面发展

就学生语文学科核心素养培育而言，“语言”“思维”“审美”“文化”是四个维度，这已经逐渐成为人们的共识。但是，在实际操作中不少教师机械地将这四个维度进行罗列，开展“四头并进”的学习目标实施。从教学效果来看，这样的目标最终是很难全部实现，而且就某一个目标而言，也因为兼顾全面而在达成的效果方面存在欠缺。

笔者以为，学习目标的设定应遵循层级化的原则。就人们认识事物的客观规律而言，本身就遵循着由浅入深的规律。而且人们对事物的认识也从来不是一蹴而就的，总是随着岁月的变迁、认识角度的变化等逐渐加深的。为此，就文本学习而言，如果笼统地设置四个层级的学习目标，就很难达成全部目标。如果设置层级目标，将一课时的目标设置成不同的层级，这样的目标实施效果就会有明显不同。

以《皇帝的新装》为例，有的教师将其按照四个维度设置整体目标。但是从教学实施过程来看，作为课堂教学的观摩者，笔者发现其教学的开展过程被生硬地割裂了。如果将其设置成层级化目标，将这篇课文划分成2课时，再按照学生基础，确立目标则更为合理。第一课时，在“语言”层面，通读小说文本，大致建构起文本意义，明晰小说在讲述怎样的故事；继而品味皇帝、善良的老大臣、诚实的官员、骗子、皇帝的全体随员、所有的骑士、观望的百姓、小孩等人的显性语言和心理语言，把握各自的个性品质。到达这个阶段，自然上升到“思维”层面的目标实施，引导学生思索为什么这些人物表现出不同的品质，培养学生透过现象把握本质的能力。在第二课时中，教师首先要引导学生从“审美”层面对皇帝、大臣、骗子、百姓、小孩等人进行判断，分析哪一个“美”，哪一个“丑”，形成具体的分类，并且细细品味小孩之“美”与其他人之“丑”的强烈对比效果。接着，在“文化”层面，引导学生思考造成这些美丑现象的文化原因。经由这些层级的目标实施，学生就能真正实现语言运用能力的发展，思维辨识力的提升，审美鉴赏能力的跃升，文化传承与理解力的提高。

三、反思目标设定，实现精益求精

对于任何活动而言，反思都是一个必要的环节。通过反思，教师可以对学习目标的制定和实施过程有一个比较清晰的梳理，能发现其中的优缺点，并为下一阶段学习目标的科学制定提供方向。

在教学过程中教师应注意以下四个方面：一是目标制定的根据是否真正基于学生的基础，教师是否存在以教参目标简单代替学习目标的现象；二是在目标实施过程中，有无学生很容易达成或很难达成目标的现象；三是在教学过程中，教师自身有无代替学生回答问题，继而促进学习目标假实现的情况；四是教师有无在促进学生目標达成方面心有余而力不足的情况。针对这四种情况，教师必须开展深入细致地反思，对于能够立即解决的问题应坚决、迅速整改到位，对于不能立即解决的问题应将其作为教学研究的微课题，自己预设一个整改时间，或者借助组内同事或校外专家的力量，将其作为一个讨论话题，借助集体或名师的力量加以妥善整改，继而促进自身能力的提升，并最终使学生能实现学习目标的有效达成和核心素养的不断提升。

在教学过程中，学生的学习始终是关注的焦点，对学习目标的设定，切不可搞“一言堂”“一刀切”。明智的教师应知道，只有基于学生各类基础的目标预设，才是真正行之有效的教学行为；只有基于学生学科核心素养的目标预设和实施，才是能促进学生健康、全面发展的教学活动。

参考文献：

[1]吕宪军，王延玲.基于教学目标的有效教学策略[J].教育理论与实践，2014，（26）.

[2]李润洲.三维教学目标达成的知识论辨析[J]. 教育发展研究，2014，（22）.

作者简介：杨玉香（1980—），女，江苏省南通市东方中学一级教师，主研方向为初中语文教学。