小学英语高年段“冰山模式”故事教学探究

冯意珍

（番禺区西片教育指导中心，广东广州 511400）

一、引言

英语阅读能力是英语语言实践能力的重要标志。作为语言学习的主要输入方式，阅读是人们获取信息、进行语言学习的最基本途径，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。小学中低年段的学生，通过培养其解码能力以及持续阅读的习惯，在绘本阅读上有明显的成效。高年段的学生，随着年龄增长，心智不断成熟，对阅读获取的信息有更高要求，而且在语言知识水平以及阅读策略的制约下，这个年龄段的学生较难从文本阅读中获得满足，导致部分学生渐渐失去阅读的兴趣和热情。

针对上述问题，笔者设想，从不同的体裁入手，培养学生的阅读能力和阅读积极性，使高年段学生拥有更精准的能力解读更接近他们认知水平的文本读物。

实践证明，在小学阶段，高年段学生会接触大量故事体裁的语篇、读物，故事具有相对完整、独立、生动的语境，情节引人入胜，趣味性浓；故事既承载了地道的词句表达，还蕴含着一定的道德价值观和教育意义。因此，笔者致力探讨“冰山模式”故事教学在小学英语高年段课堂教学的研究，旨在提高小学英语故事教学的有效性，发展学生综合运用语言进行交际的能力。

二、“冰山模式”的内涵和核心要素

小学英语教学强调对学生综合语言运用能力的培养，阅读教学对学生语用能力的培养起着至关重要的作用。不同的文本体裁，阅读时的解读程序，教学侧重点应该有所不同。本文以故事体裁为例，提出小学英语高年段“冰山模式”故事教学（图1）。“冰山模式”是指阅读前激发学生的动机（Motivation）、激活学生生活经验（Experience）和已有知识（Prior Knowledge），阅读中通过流线图梳理故事发展情节、文章结构和主旨，阅读后指导学生模仿创作故事的一种教学模式。该模式的应用以阅读能力培养为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，从细节入手感知文本，把握文章主旨与层次结构，最终达到整体全面地理解故事文本。

“冰山模式”包含以下核心要素：Motivation（动机），Experience（经验），Prior Knowledge（已有知识），Exposition（背景），Complications（情节发展），Climax（高潮），Resolution（结局）（如图1所示）。Motivation是驱动学生阅读故事的内因及外因，是鼓励学生阅读的催化剂。Prior Knowledge和Experience是学生关于故事主题的知识储备和生活经验的总和，是学生顺利解读故事的重要基础。具备以上三个要素的支撑，才是学生阅读故事一个好的开端。Exposition叙述故事的背景，包括who，when，where等几个W元素，帮助学生理解活动人物、活动时间和地点等信息；Complications铺叙故事发展的事件，即What events，预示着故事发展的情节；Climax是故事发展的出现的矛盾、冲突、意外等等，是故事的高潮也是故事的转折点，这是一个故事是否吸引人的重要元素之一；Resolution是解决问题的过程及故事的结局；Conflict是故事传递的一个道理，是故事的主旨。一个好的故事应该是能传递给学生一个正能量的情理。以下流线图是“冰山模式”教学的主体部分。

图1“冰山模式”图

三、“冰山模式”的应用与实践

笔者将以绘本故事“A Hot Surprise”为例，叙述如何在小学英语高年段课堂教学中运用“冰山模式”进行故事教学。“A Hot Surprise”讲述的是Mrs Clark收留一只小猫Tom之后发生的关于“偷吃”的故事。Mrs Clark先后做了鱼和鱼丸，却都在不经意间被Tom偷吃了，于是Mrs Clark决定给Tom一个教训。她上街仔细地挑选了各种食材，做了一顿特别的饭菜放在桌上，不出意料Tom又偷吃饭菜，但这次Tom却被辣得七窍生烟。经过教训，Tom再也不偷吃东西了。

（一）激活知识，初入语境

阅读前激活学生关于该话题的已有知识、生活经验，有助于学生在阅读中运用背景知识和语言知识进行意义建构，为后续的故事教学做好充分的语言准备。

1.头脑风暴，激活知识储备。引导学生通过小组合作，展开头脑风暴活动，分组思考四个问题：What fruit/meat/drinks/vegetables do you know?快速回忆、激活学生已学过的食物的英文表达。

2.贴近生活，巧设故事情景。在帮助学生复习重现学过的食物后，接着教师展示three little cats图片，抛出问题：What are these in the picture?What foods do cats usually eat?What foods don’t cats like to eat?通过创设贴近学生生活和情景的问题，激活学生的背景知识，调动学生阅读故事的兴趣和积极性，有效启迪学生思维，顺利为进入故事阅读作铺垫。

（二）问题导思，身临其境

实践表明，在小学英语教学中，创设含有问题的教学情境能有效激发学生的思维。“冰山模式”故事教学能紧扣逻辑线索与流线图，设计具有逻辑性、螺旋式上升的问题链，让学生在学习故事、理解故事内容的过程中获得语言知识和语言能力，从而提升学生的思维品质。

1.阅读封面信息。通过引导学生观察封面、题目，让学生对故事内容作出大胆的预测，提问：What’s on the cover?What may the lady and the cat do in the story?学生在教师引导下知道故事主人公是一名妇女和一只猫，猜测故事内容是可能关于做饭、吃饭。教师进一步提出问题：Look at the title,what surprise is it?Can you guess what the Chinese for“hot”is?引导学生关注标题两个重点词Surprise和Hot，这是热的还是辣的惊喜？让学生带着问题进行故事阅读。

2.扫读图片与文章。在此阶段，教师引导学生对故事进行快速阅读，边阅读边记下故事的关键信息，提升学生获取信息和分析信息的能力。接着通过师生互动共同搭建故事情节Exposition（背景）的内容，找出故事中的Characters（人物）分别有谁，Setting（场景）是哪里，并在流线图上板书Mrs Clark&Tom,Mrs Clark’s home等信息。

3.细读文章细节。在帮助学生初步提取故事背景的信息后，教师进一步引导学生深入阅读故事文本，帮助学生分析故事情节，揭秘故事的Complication（情节发展），Climax（高潮）以及Resolution（结局）。在教学过程中，教师通过设计细节性、开放性问题来引导学生积极思考，让学生获得大量的语言输入，发展语言技能，从而促使他们进行丰富的语言输出。

（1）分析故事人物的表情变化。通过呈现Mrs Clark两次不同的表情图片，让学生谈论Mrs Clark两次情绪变化，并分析她由愤怒到开心愉悦的心理变化过程。Mrs Clark is angry.——Mrs Clark is nice/happy.

（2）展开故事的Complications。引导学生细读故事前半部分，回答问题：What did Mrs Clark do?And what did Tom do?教师不仅引导学生关注情节发展，还引导学生理解作者是用什么语言叙述故事。

T：Mrs Clark is angry.Why?Let’s read and answer.

将学生们找到的答案板书：“When Mrs Clark wasn’t looking,Tom ate the fish/meatballs.”并在句子下面板书“Mrs Clark is angry.”。学生演绎Mrs Clark的心情，将故事阅读推向高潮，生成问题：If you were Mrs Clark,what would you do?接着学生围绕问题充分发挥想象力进行小组讨论，讨论后纷纷汇报小组讨论的做法，有效培养了学生的思维能力、语言表达能力和合作解决问题的能力。

（3）揭晓故事的Resolution。继续引导学生阅读后半部分故事，验证Mrs Clark的做法是否与同学们的一样。故事冲突出现，故事主人翁是如何处理这个问题，结局如何？学生通过阅读解答问题，进而验证预测、推理故事发展，教师在流线图上板书出Mrs Clark的解决方法及故事结局。并通过让学生表演Tom偷吃的场景，内化描写他被辣得七窍生烟的生动语言：His hair stood on end,his tongue hung out,and steam came out of his ears.He ran to his bowl and drank all the water.学生生动的语言、惟妙惟肖的表演令人忍俊不禁，极大地激发了整个班级学生学习英语的积极性，并深深体验到英语学习的成功感。

（三）感悟其道，升华主题

揭示故事的Conflict。此环节教师通过适当的提问点拨，实现故事主题意义的升华，同时让学生充分运用语言表达自己的观点和情感。“A Hot Surprise”深刻地传递了一个要尊重他人，不能不问自取的道理。而学生生活中也有很多相似的生活经历。这里教师设计一个活动，让学生模仿、运用绘本故事中重复出现的句型：When she wasn’t looking,Tom jumped up and ate them.说说自己生活中没有经过同意而乱吃食物的经历，最后总结本故事的主旨。

通过教师示范举例：When my mum wasn’t looking,I ate a bad apple.It’s terrible.

然后让优秀学生示范、小组互相分享和个别学生分享经历，如：

（1）When my mum wasn’t looking，I ate some ink.I think it’s coke.（I thought it was coke.）

（2）When my mum wasn’t looking,I ate many candies.I got a toothache.

（3）When my mum wasn’t looking,I ate some cookies.They were for dogs.

最后师生共同总结：Don’t eat without asking.通过故事阅读，发掘故事蕴含的教育意义，让学生在收获语言知识和语言技能的同时，收到很好的德育效果。

（四）运用“冰山”，复述故事

复述既是培养学生语用能力和检测学习成效的途径，又是故事教学的落脚点。此阶段为给学生提供再次接触故事语言的机会，搭建充分的脚手架，教师帮助学生回顾故事的主要内容，梳理故事情节、故事发展主线，形成思维导图和故事结构框架，让学生借助板书复述故事。同时要求学有余力的学生尝试表演故事和创编故事，在表演故事过程中要求学生注意模仿人物Mrs Clark，Tom的表情和动作，并鼓励成绩优等生在完成故事表演后，发挥想象力进行续写或改编故事。如时间不足则把表演故事、创编故事延续到课外活动中去，以此促进学生对故事的整体输出，让学生在演、编故事过程中不断提高英语思维和语言表达能力，从而获得英语学习的自信和成功体验。

四、结束语

“冰山模式”的运用强调学生已有知识和经验在故事学习时发挥的重要作用，突出故事结构、情节发展主线的教学活动，为学生复述故事、表演故事、创编故事奠定坚实的基础。同时关注故事传达的真善美，让学生品格在愉悦的故事学习中得到发展。以“冰山模式”开展故事教学，学生能在阅读故事中更好地抓住故事发展的脉络，更好地把握故事体裁的文法，提炼故事主旨。

总的来说，本模式具有普适性、可操作性和开放性等特点，对提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力有很大的帮助。然而，模式的探究尚在进行中，模式与细节有待进一步完善，笔者将继续潜心研究，以增强“冰山模式”故事教学的有效性，提高学生的英语综合能力。

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