中学英语教师教学能力的构成及自主发展的路径

柳美花

（江西外语外贸职业学院，江西南昌 330000）

有效实施英语课程教学改革，切实提高课堂教学质量，最终落脚点是教师的教学能力。联合国教科文组织也曾经提出了制约外语教学质量的五个主要因素，基中决定性因素是外语教师，其公式是：外语教学质量＝〔学生（1分）＋教材（2分）＋教学方法（3分）＋社会环境（4分）〕×教师。可见，英语教师及其教学能力是关乎英语教学成败的关键点。然而，综观现有中学英语教师教学能力的研究成果，数量十分有限，笔者以“中学英语教师教学能力”为题名在中国知网期刊数据库中进行检索，仅有26条结果。这些研究大多以实证调查和经验探索为主，缺乏对中学英语教师教学能力构成的学术建构与理论研究，极大地制约了教师教学能力理论的实践渗透和教师专业教学能力的有效提升。基于此，本文立足教学理论与基础教育教学实践的相互促进，探讨中学英语教师教学能力的构成）以及培养策略，从而为中学英语教师教学能力的培育与提升提供参考与借鉴。

一、中学英语教师教学能力构成的内容

教学能力指的是英语学科教师的教学能力，即教师任教英语这一学科所需各种能力的总和。英语既是一门语言，也是一种文化。这就要求教师既要具备一定的外语教学理论知识，同时还要具备相关英语国家的文化知识，能够在教学中将中西方文化融会贯通，开拓学生的眼界，培养学生的跨文化意识。基于基础英语课程改革的需要，借鉴相关研究者对教师教学能力的归纳与阐释，结合中学英语有效教学的要求，本文认为，中学英语教师应具备如下教学能力。

（一）英语语言能力（language competency of Eng⁃lish）。

具备相应的英语语言能力是作为一名英语教师的必要条件。那什么是语言能力呢？《语言学名词》上的解释是“个人使用语言的技能。主要指听、说、读、写的能力”。也有学者认为，语言能力是个人运用语言与分析语言的综合能力。以教学为立足点，遵循英语学科的特点及新课程改革对英语教学的要求，本文认为中学英语教师的英语语言能力（language competence）应然构成包括：英语语言知识（language knowledge），英语语言应用（language performance），英语语言水平（language proficiency），英语语言技能（language skills）。

图1 英语语言能力的构成

英语语言知识是教师所具备的语音、词汇、语法、修辞等方面的知识，具有内隐性，一般无法直接观察到。英语语言应用是英语教师实际言语的产出，具有外显性。英语语言运用质量与效果如何则表现为英语语言水平的高低，英语语言水平是通过听、说、读、写、译等英语语言技能得以展现的。

（二）教学认知能力（cognitive competency of teach⁃ing）。

教学认知能力主要指的是教师大脑中所储存的对教学各个方面内容的深层了解和知识掌握，是教师教学观念的具体体现和实施教学的思想基础，也是教师教学能力形成与发展的奠基石。教学认知能力强的教师教学能力不一定很强，但一位教学能力出类拔萃的教师则必然有着很好的教学认知能力，其教学理念、教学理论等思想理论基础必然也是十分出众的。英语教师教学认知能力既包括教育学、心理学基本理论，更重要的是语言学习观、语言教学观及英语教学学习方面的理论基础，涵盖了与教师职业息息相关的教学资源、教学对象、教师自身等诸方面的基本内容。

（三）教学设计能力（design competency of teach⁃ing）。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”凡事都要事先谋划，预先设计。教学设计能力是教师教学能力中的首要因素。根据英语课程改革的要求及教学设计的理念，本文认为中学英语教师教学设计能力主要解决“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得如何”的问题。

图2 教学设计构想图

首先，理解和把握《课标》要求的能力，解决“为什么教”的问题。《课标》明确了高中英语课程具有人文性、工具性的双重属性，这就要求教师不仅要重视学生基本知识素养的培养，还要关注学生的情感，发展学生与他人合作交流的能力，全面提高人文素养。《课标》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面提出了具体的内容与详细的标准，这些都要求教师体现在教学设计里。其次，分析教材的能力，解决“教什么”的问题。教材是教师获得教学信息的主要来源，是学生进行英语学习的蓝本，也是教师开展教学活动的媒介，能否对教材进行科学的加工处理是教学成败的关键。第三，教师应该具备根据教学内容与目的挖掘各种教学资源深层次价值的能力，充分借助课本以外的各种资源拓宽学生的知识与技能领域。第四，分析教学对象的能力，解决“怎么教、如何教”的问题。了解学生知识储备现状及学习能力，掌握学生的共性与个性特点，因材施教。最后，教学评价能力，解决“教得如何”的问题。本文将设计后的评价反思能力归类到教学评价能力中，所以此处不作分析。

（四）教学实施能力（implementation competency of teaching）。

教学实施是将教学设计付诸实施的过程，主要涉及课堂内的教学实践活动和教师对学生进行课外指导等方面的实践。教学实施能力主要是表达能力、课堂组织管理能力、运用现代教育技术能力的综合体现。

图3 教学实施能力构成图

教师的表达能力是言语表达与非言语表达两方面的综合体现，言语表达包括口头言语表达能力和书面表达能力（板书）。其中教师的口头言语表达能力对教学效果起着至关重要的作用。再完美的教学认知与教学设计，如果不能用语言顺畅地传达给学生，也是没有任何意义的。英语教师地道的发音、流利的口语表达可为学生提供更有利于语言学习的“语境”，激发学生语言学习的兴趣与热情。对于英语教学过程中出现的重要的新单词和词块，适时地用板书这种书面表达形式呈现出来，无疑也对教学实施效果起着重要的作用。非言语表达能力是教师借助面部表情、眼神、肢体动作等非语言方式来传递信息的能力。它也是课堂教学中师生间一条重要的交流途径。

课堂组织管理能力指教师调控课堂教学中的各种要素，以保证教学顺利开展的能力，主要包括有效地组织教学与有效地管理学生两个方面。有效地组织教学包括以合理的方式导入新课；以恰当的方式营造生动活泼的课堂氛围，创设最佳教学情境；以良好的课堂应变能力应对课堂教学中的突发事件等。有效地管理学生，这里的“管理”需要教师以自己的人格魅力艺术地驾驭课堂，让学生愿意跟随教师的教学思路自觉自愿地学习。

选择和运用现代教育技术能力是现代中学英语教师必备能力之一。网络上诸多便利、生活化的英语教学资源极大地丰富着英语教学内容。首先，教师从思想上要认识到教育技术的重要性，积极主动地学习并掌握现代教育技术的相关知识和技能，如计算机技术、网络技术、数字音像技术等。其次，根据教学要求与教学内容的需要，借助现代教育信息技术，制作融合声音、文字、图像为一体的信息技术课件，“化静为动”，激发学生的兴趣，保持学生的注意力。

（五）教学评价能力（evaluation competency of teaching）。

教学评价是依照课标要求、教学原理与教学原则、学生认知和发展的规律对教学活动所进行的价值判断。教学评价是一种高于总结的教学理性活动，主要包括对课堂教学的自我评价和对学生学业成绩的评价。

对课堂教学的自我评价可以从以下三方面进行：一是目标评价，即本堂课的教学目标是否明确、科学，是否符合大纲的要求及学生的认知水平；二是过程评价，即教学全过程的纵横活动的科学性，包括学习条件的创设、教学过程调控的有效程度、学生参与课堂活动的广度和深度、课堂气氛的活跃度和融合度等；三是效益评价，即是否取得了好的教学效果、是否完成了预设的教学目标。

对学生学业成绩的评价则是采用多种方式对学生学习过程和学习结果进行客观的评价。包括能够合理、高效地批阅学生作业和试卷；能熟练操作Excel、SPSS等软件进行数据分析，能看懂标准差、信度、效度、难度、区分度等统计结果，科学全面评价学生学习过程、学习方法及学业成绩。

（六）教学反思能力（reflection competency of teaching）。

反思能力是英语教师必备的一种能力，美国心理学家波斯纳（G.J.Posner：）提出的教师成长公式为“成长=经验+反思”，可见教学反思对促进教师的专业化成长具有重要的意义。教学反思能力是英语教师所具备的用于反思自己在教学中遇到的各种问题的综合能力。教学反思可以帮助教师挖掘日常教学经验中蕴含的教学原理，将教学实践经验升华为教学理论，构建出自己的教育教学理论体系，为英语教师从传统的“工具型教师”转变为“研究型教师”打下一定的基础。主要包括教学主体、教学理念、教学目标、教学过程的反思。教学主体的反思主要是反思在教学过程中，如何让师生成为“学习共同体”并达成共同构建知识与发展能力的合作关系。新课程的核心理念是将学生培养成全面发展的人，因此教学理念的反思需要教师对英语课程的认知不应仅仅停留在语言技能的发展与英语知识的掌握上，而要探索英语课程真正的价值取向。教学过程的反思主要是反思如何创造性地运用课本及其他教学资源，使教师、学生、教学内容成为和谐的统一体；反思如何为学生创设合作、探究、适于语言学习的学习情境，培养学生的创新能力与实践能力；教学目标的反思需要英语教师反思教学目标是否体现了新课标所要求的三个维度（知识和技能、过程和方法、情感和价值现）的目标要求。

二、中学英语教师教学能力自主发展的路径

（一）努力完善知识结构，以应对当代英语课堂教学的需要

新课标明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”知识与能力两者相辅相成，不具备良好的英语语言基础知识和学科教学知识，语言运用就难以实现。同时，语言知识也只有通过语言的运用才能更好地被理解和掌握。

首先，坚持终身学习。教师的职业特点及素质教育的诸多要求需要英语教师努力完善自己的知识结构，并能充分激发学生学习英语的兴趣，更需要培养具有创新意识的学生，只有坚持终身学习，才能达到这些要求。再者，基于“教师专业化发展”角度，教师不仅是“教人者（teacher）”，也是“学习者（learner）”，教师应成为终身学习的楷模。坚持学习并领悟先进的教学理念，不断更新自身学科专业知识，努力提高教育专业素养，以应对当代英语课堂教学的需要。

其次，努力掌握现代教育技术。基于计算机技术，以多媒体技术和网络术为代表的现代教育技术给教师的教学带来无限发展空间的同时，也带来了严峻挑战。当代英语课堂需要教师能娴熟自如地驾驭多媒体，并能整合各种信息资源。这就要求英语教师必须掌握这一信息化手段，提高教学实施能力，充分调动学生学习英语的积极性。

（二）坚持教学研究，促进教学能力的发展

英语教师应只有通过教学研究才能懂得语言学习的规律，合格、优秀的教师既是教育者（educator），也是研究者（researcher）。只教不研，教没有后劲；只研不教，研就没有意义。《英语课程标准》所倡导的理念之一就是教师应引导学生“自主、探究、合作”的学习方式，这个理念就是基于当代教育教学改革的发展潮流，综合相关研究成果的基础上提出来的。在教学实践中创新地践行这一理念的前提就是教师要了解相关自主学习、元认知策略及认知心理学等方面的理论知识。再比如，当前英语教学研究重心已从“施教者”转到“学习者”身上，即已从“怎么教”转向“怎么学”。教师如果不关注教学研究，就不了解相关的研究动态，也无法理解课程标准中所提出的理念，更谈不上了解英语语言学习的客观规律并引导学生在英语学习中进行自主学习。因此，不掌握支撑各种教学行为的相关理论知识是不可能具备很高的教学能力的。通过教学研究可以理性地反思（reflect）自己的教育教学，在思考、批判、否定中获得发展，并探求更科学的教育教学方法，最终成长为一名优秀的研究型的教师。

（三）注重教学团队合作，共求提高与发展

古希腊哲学家柏拉图指出，“知识领域中两个人通过思想交流和辩论，都可以更加接近真理，而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果，不仅是两人已有的知识和思想，而且可以引发出新的知识和思想。”教师团队让教师从被动的观众成为主动的参与者。然而，当前中学英语教学团队由于管理不够专业化及教育教学改革不够深入等诸多原因，无论是在合作氛围、合作机制还是教师的合作意识、合作行为等方面远未达到其应然的状态。教师团队合作的作用，尤其是在促进英语教师教学能力自主发展方面所起的作用远未发挥出来。作为教师个体，要充分认识到团队合作对促进自身教学能力发展所起的作用，注重团队合作不仅仅是从同行身上学习有益的教学经验与教学特长来完善自己。更重要的是，同行的经验交流和团队合作会在团队中形成一种奋发向上的合力场，并反作用于团队成员身上，充分激发个体的潜能并得到同事的认可，满足教师的个人成就，这无疑对教师教学能力自主发展起到极大的推动作用。

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